【正文】      一、应注重学生情感培养,使学生保持浓厚的学习兴趣
　　在高中体育教学中,建立和谐的师生关系,尊重学生的感情,不伤学生的自尊心,有礼貌地对待学生,可以产生巨大的感召力、推动力,使学生“认识自我、肯定自我、发展自我”,进而不断转化为学生学习的内驱力。在体育教学中充分发挥情感因素的积极作用,将会对培养学习兴趣有着重要的意义。
　　高中体育不像其他学科那样可以直接灌输思想观点,体育课是通过实际锻炼,制造气氛,激发学生的求知欲望,培养学生锻炼身体的习惯,并在潜移默化中培养他们健康的身体特征,达到“德、智、体、美、劳”全面发展的目的。高中学生对体育课学习兴趣不浓,学生自身缺乏内驱力,如何培养学生的学习兴趣呢?教师只有树立了正确的学生观,具备健康的心理品质,加强学生与教师之间的情感交流,尊重、关心、理解、爱护学生,注重情感教育,真正让学生感受到“我运动、我健康、我快乐”,从而激发和培养学生的学习兴趣,有效提高学生的学习能力。
　　二、教学手段多样化
　　新课标在教学内容上，给了我们较大的选择空间，我们应通过各种教学手段和合理的教学步骤，提高学生对体育课的兴趣。上体育课时，学生一般都渴望学会正确的动作，教师如果不能满足他们的要求，学生就觉得没劲。在实际教学中，我们常常会发现，有的学生学不会某种运动技巧，上课就打不起精神，可是当他初步学会，并且逐渐熟练后，就越练越想练。教师要采用多样的教学手段，使学生保持新鲜感，这样学生就会有兴趣参加体育锻炼。课堂质量明显就会提高了。
　　三、教师的观念要改变
　　“教师、学生、教材”，是课堂教学最基本的要素，而推进素质教育，提高教学质量的根本立足点在课堂教学，这就要求我们必须采取积极的态度，拓宽课堂教学研究的力度。充分依据新的科学理论和科学技术，以完成时代赋予我们的教师、学生、教材这个“金三角”需要指出的是，教师、学生、教材这三个要素，在它们互不联系、处于静止状态时，对课堂教学只存在潜在的影响。这三者怎样联系，进入什么样的动态过程，往往因教育观念的不同而作出不同的选择。“教师带着学生走向教材”，即如图所示，课堂教学的主体活动是学生学习教材的活动；教师对这种活动起组织、指导和点拨的作用，学习离不开教师，但学习是学习者自身的活动，教师只能引导，而不能代替学生学习。教师应从“独奏者”角色，从学习的主宰者变为指导者，改直接教学为间接教学，把学习的主动权返还给学生，引导他们独立制定学习计划，实施计划。教师对学生的学习起着组织协调、督促和咨询作用。
　　四、创设问题情景，发展学生的创造思维能力
　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在体育教学中教师应注意引导学生仔细观察，认真听讲，让学生去发现问题，提出问题，从而发展学生的创造能力。例如：在学习快速跑时，将学生分成几个小组，充分发挥小组集体作用，启发学生思维，让学生在“怎样才能跑得更快”的问题情景中互相探讨，互相体会，学生积极思维，有的认为直线跑才能跑的快，有的认为步幅大才能跑的快，有的认为频率快才能跑的快等。教师只提出一个问题，学生就带着这个问题去思考、体会。这样既提高了学生的学习兴趣，更有效地开发学生的思维能力。
　　五、教师要处理好教与学的关系
　　在教学中，教师是主导，学生是主体。一节体育课教学质量的好坏，取决于是否体现了学生的主体地位。教师如果无视这一重要因素，只以完成教学任务为目的，无论教学内容多么完整，语言多么准确，动作多么完美，教态多么专注，那也只能说明你的体育理论和技能优秀，是自我陶醉式的教学，不能达到最佳的教学效果。作为一名优秀的体育教师，更应该以学生作为一节课的重心，在备课时充分研究学生的具体情况，对他们的特点和差异了然于胸，然后去针对性地组织教学，才会使学生乐于学，主动学。这就是所说的变学生必须学为“我要学”。例如在体操学习中。首先要讲明白体操对于身心健康和学习进步的作用，让学生在心理上重视起来；其次用完美的动作展示愉悦学生的身心，使他们产生对美的追求，完成兴趣上的激发；接着简明地讲解动作要领，并作巡回指导，及时鼓励和表扬，使他们在心理上增强自信；再把学生分成若干小组，挑选优秀学生担任组长做榜样，在比学赶帮中发挥学生的主观能动性，教学质量自然得以提高。
　　总之，要想提高体育课堂教学质量，在上课时营造轻松、愉快的课堂环境，采用灵活多样的教学方法，激发学生学习兴趣。让每一个学生的体育技能、体育意识、体育精神都得到有效地提高，让每一个学生都能体验到体育教学的美感，切身感受到体育教学的快乐，这样的体育课堂才是高效的。