【正文】      随着教育体制改革的深化，以教师教授知识为主的传统教学方式得到了转变，学生的个体性发展得到了人们的重视，强调高中教学应该以学生为主，关注学生的个体性差异，把课堂时间还给学生。随着教育的发展，“体验”一词进入了人们的视野中，体验式学习也成为了一种新型的学习方式，在如今广受推崇，它能够有效的突出学生的主体地位，促进学生创新能力、思考能力等多种素质的发展。
　　1体验式学习概述
　　1.1体验式学习的概念
　　从心理学中讲，体验主要是指对情感的认知和体察。近年来，教学学者们也试图对体验式学习进行概念上的定义，笔者综合了各个概念后试图对其大体概括一下“体验本身是一种活动，是在立足于世界、自然与社会的基础上，人作为一个主体对这些事物进行认知、感知、体察，从而形成一定的情感和价值。
　　体验式学习本身是一种学习的过程，主要是指学生在课堂上课的过程中所得到的知识、形成价值观等体验。具体是指学生经历上课这一过程，通过感官接收到信息、获得了相关的知识，并且随后通过自己的思考、感悟等心理活动形成了自己独有的想法、情感以及价值观。因此，体验式学习是学习的完整过程，也是学生获取知识、构建价值观、提升生命价值的过程。
　　1.2体验式学习的特征
　　亲历性。体验式学习强调了学生的主体性地位，学生个体的差异性决定了学习活动给学生带来了不同的体验。在科学活动中，学生对知识原理进行学习，通过做相关实验进行论证，在这个过程中不仅能够切实的解决问题，更能通过真切的感官体验对学习知识进行认知。在人文知识的学习中，学生则面临着情感上的冲击，不仅能够加深对日常生活的理解和认知，更面临着人生观、价值观、世界观的选择。
　　自主性。体验式学习是一种新型的学习方式，强调学生自主学习的能力和积极主动性，与此同时也与人们的感官、意识紧密联系。只有当学生能够自主的去观察、去认知、去思考知识的时候，才能全面的投入其中，并且激发起自己的全部情感，获得更加全面更加深入的体验。
　　生成性。体验式学习是一种感知的过程，但最为直接的目的是获得相关的知识累计和情感认知。所以，学生只有经历反复的体验、学习，并且在教师正确的引导下，积累知识、获得相关学习经验，个体得到成长和历练。
　　2高中语文课堂教学中运用体验式教学的策略
　　2.1在课堂上创设相关的情境
　　要将体验式学习引入高中语文教学课堂中首先需要创设学习的情境，教师运用课本相关的情感语言，开展角色模拟对话、辩论赛、美读等活动，使学生快速进入课文中的情境，从而能够快速理解文本的精髓，真实的感受到角色的性格特色，深刻的理解文章想要表达的感情和所处的氛围。
　　体验式学习方式主要是以学生为上课的主体，但是无论是上课进度还是上课内容都需要教师进行有效的控制，所以体验式学习的课堂也需要教师进行有效的设计。在上课刚开始时，教师可以通过播放小电影、让学生默读、美读等方式引起学生注意力，调动学生情绪，营造出自由、和谐的课堂氛围。
　　比如在学习《我与地坛》一课中，“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西的任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的-刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，-群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如...”这一段景色和情感描写可以让学生进行有情有感的美读，且要重复的读、细细的读，引导学生仔细揣摩其中的感情韵味，体验作者字里行间的哲理与情感，欣赏作者笔下的景色之美，品味典雅、朴素的语言，试着体味作者对生命的感悟。
　　2.2解析语言，加深感悟
　　体验式教学的语文课堂中，不仅需要通过通读、美读课文来把握文章的总体情感方向，了解情景营造的总体氛围，实现情感上的对接，还要进行详细的解读文本来使学生加深理解。
　　例如在学习《再别康桥》一课中，可以先美读课本了解整首诗的情感方向，了解它是一首在景色基础上的抒情诗，随后，介绍其写作的背景以更好的了解诗中所抒发的感情。在讲课的时候着重分析文中所出现的动词、景色词、情感词等，比如“轻轻地”，“挥一挥手”，“作别云彩”等词语，描绘出一副美丽的康桥之景，勾画出了一处美妙的意境，这些微妙的词语细致入微的将作者对康桥的爱恋，对曾经生活的怀念之情表现的淋漓尽致，使读者融汇到了作者所创造的美好的意境中，与此同时也驰骋到了作者的怀念之情中。正是这些细腻的词语巧妙的将氛围、情感、景象融汇成意境，使文章更加真挚、隽永，达到了景中有情，情中有景的曼妙之感。
　　2.3美读课本，强化体验
　　进行体验式学习的语文教学最主要的是学生个体通过自主、主动的学习从情感上去认知文章想要表达的感情，从而在情感上发生碰撞，获得更多的观念认知。进行美读是开展体验式教学的重要教学方式，教师可以让学生通过分角色朗读、集体朗读、教师范读、或者分段朗读等多种方式，并且指导学生带有感情、流利的朗读，正确的、高效的让学生体验文中所描写的或萧瑟、或美丽的景色，并且站在文中角色的立场去真切的感受他们的性格特色，获得真实的情感体验，通过换位思考的方式、景色美读的方式融入文章所营造的意境，感悟课本中蕴含的哲理。
　　例如在学习《再被康桥》中，可以分析“金柳”、“青荇”、“水草”、“一片云彩”、“夕阳中的新娘”等词语，这些典型的景色描写融入了作者的所观所感和自己的想象，全篇蕴含着作者对康桥的眷恋之情。此诗结构形式较为严谨，整体分为了两段，且都是一、三行较短、二、四行较长的形式，有着较强的节奏感，且平仄十分明显，这时教师可以将节奏、韵脚、平仄等朗读技巧来指导学生更好的进行美读，引导学生从描写的实景、虚景、氛围、情感、意蕴等方面去分析整首诗，从而强化了学生对课文的情感体验，在美读中真正的感受到此诗的柔美。
　　3结语
　　如何在高中课堂中有效的融入体验式教学已经得到了许多教育学者的重视。就目前而言，体验式教学是一个较为复杂的、系统性的工作，我们要正确的把握好运用的方式，在课堂教学中不仅仅要尝试着使用这种新型的教学方式，还要注重学生的反馈，正确对待学生的体验，根据反馈不断进行修正。另外，在体验式的课堂上教师仍然要发挥主导地位，把握课堂节奏，将体验式教学方式融入其中，以提高课堂效率为根本目的。
　　参考文献:
　　[1]吴伯军.体验学习在高中语文教学中的运用策略[J].吉首大学学报（社会科学版）,2014,(z1):233-234.
　　[2]李彩红.让学生在体验中收获知识和提高技能[J].考试周刊,2013,(73):45-45.
　　[3]方建儿.体验学习在高中语文教学中的运用方法研究[J].新课程·中学,2015,(2):246