【正文】实施“少教多学”，把课堂内外的时空、思维的过程还给学生，有助于发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，既能体现教师的主导地位，又符合高中生物新课标要求。“教学”就是为了寻求一种最有效的方法，使教师因此而少教，学生因此而多学。
　　一、教师少教，学生多学
　　“少教多学”不仅是一种教学的要求、教学的模式，更是一种教学的思想、教学的理念，教学的策略。少教多学的教学策略——让学生学得多、学得快；让学生学得深、学得透；让学生爱学、乐学。
　　“少教多学”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。
　　教师多一分睿智，自己就少一分劳累，学生就多一分收获，少一分负担。
　　“少教多学”反映的是现代先进的教育教学思想和理念，对于激发学生的学习兴趣、培养学生的学习主动性和独立性具有积极的作用。要实现少教多学，高效课堂，教得轻松，学得愉快，只有择优教学策略，加强对教学进程的有效干预和即时调控，才能通过教师“少教”而促进学生“多学”，从而实现“以教师为主导的少教”到“以学生为主体的多学”。
　　教师精讲、少讲，学生才能多学。“少教”，就是精心设计每课的目标，教学过程，教学手段，教学方法，使学生在教师的精心引导下，对所学内容产生浓厚的兴趣，从而津津有味地与教师一起“探索”、“研究”，通过学生自己的努力“发现”，学会知识。这种“少教”即“精教”、“精讲”。“少教”不是越少讲越好，而是讲在关键处，用在刀刃上。关键内容要讲深讲透，使学生理解知识的来龙去脉，懂得知识产生的背景和应用范畴以及与它相近知识的区别和联系等。
　　“多学”，就是教学生学会学习。核心和基础是学会阅读教科书和学会思考和质疑。这是教的关键，是实现少教多学和“教是为了不教”的前奏。
　　“少教”即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师只有在教学实践中秉持“少教多学”的理念，不断激发学生的学习兴趣，积极培养学生的独立学习能力，才能从根本上减轻教学负担，提高教学质量。
　　实施少教多学，教师要耐心、用心、细心辅导，多给学生一些权利，让他们自己去选择；多给学生一些机会，让他们自己去体验；多给学生一点困难，让他们自己去解决；多给学生一个问题，让他们自己找答案；多给学生一种条件，让他们自己去锻炼；多给学生一片空间，让他们自己去争取。
　　二、教活教材，注重兴趣
　　实施高效生物课堂教学，需要教师优化教学方法，积极融合讲授、讨论、合作、探究、网络等各种教学手段，让学生在科学探究活动中获取、体验、应用知识，不断提高学生的生物素养。
　　生物课堂教学必须改变传统的教学方法。少教多学，关键在方法。学习生物的方法丰富多彩，我们需要灵活运用，择其善者而从之。如：讨论法、自学辅导法、探究法、合作学习法、自主学习法等，多种形式并举，才能激发学生的求知欲，调动学生的积极性和主动性。
　　“活”的课堂教学，能激发学生的学习兴趣，帮助学生拓宽思维的空间，张扬学生的个性，全面提高课堂教学效率。要让我们的生物课堂充满活力，就一定要把课堂变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、有声有色，思维得以飞扬，灵感得以激发。例如:课本中有2个“基本”、?3个“基础”、4种能源极易混淆，如何区分它们呢?把它们找出来，排在一起，加以比较，学生一目了然。2个基本:新陈代谢是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物质代谢和能量代谢；3个基础:新陈代谢是生物体进行一切生命活动的基础，构成细胞的元素和化合物是生命活动的物质基础，细胞分裂是生物体生长发育繁殖的基础；4种能源:主要能源——糖类，储备能源——脂肪，直接能源——ATP，最终能源——光能。
　　托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是最好的教师，只有采取合理的手段努力激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，让学生在迫切要求下接受知识，才能使学生由“要学”到“愿学”，再到“会学”和“乐学”。
　　三、抓住重点，突破难点
　　每节课都有教学的重点和难点，能否突出重点、化解难点是课堂教学成败的关键。准确把握教材的重点和难点，对于有效开展教学活动至关重要。突出重点才能使学习简约、高效；突破难点方可扫除学习障碍，调动主体潜在的能动作用。
　　对于高中生物教材中那些基本概念、事物名称、科学事实等陈述性知识，可以通过讲解、阅读、示范、演示等更为经济、有效，如基因的概念、生物进化观点等。对于复杂的生命本质、生理过程、科学规律的学习，应倡导探究性学习，例如“探究植物生长调节剂对扦插枝条生根的作用”“探究影响酶活性的因素”“探究植物细胞的吸水和失水”等。
　　“最有价值的知识是方法的知识。”课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，增强学生的学习能力。
　　“少教多学”，就是要求教师重新审视教学内容，从学生的学情出发，以科学的学习理论为指导，确定通过教哪些最基本的东西，让学生“学会”，并具备一定的能力，即“会学”。从而更好地提高生物课堂教学效率，达到课堂教学的最优化。
　　突破生物教材重难点的策略多种多样，我们可以多媒体化解，图解法分析，实验探究，问题揭晓，联系生活学习等，哪种方法有利用哪种。如:学习“DNA是主要的遗传物质”时，要“证明DNA是主要的遗传物质”实验，可分三步走。首先，课前让学生结合本节课所要学习的知识点，通过网络搜索、科普书籍的阅读、相关资料的查询等方式，进行了大量课外知识的储备，其次，要求学生结合以前学过的内容，思考与本节课相关的知识点；最后，提出以下问题：（1）为什么S型肺炎双球菌可以使小鼠患病死亡，而R型菌则不能？（2）肺炎双球菌转化的本质是什么？（3）体外培养实验为什么还要增加一个用DNA酶处理的对照组？（4）已经加热杀死的S型肺炎双球菌的DNA为什么还能使R型细菌转化，其DNA还具有遗传功能吗？DNA能变性吗？以上问题的设置，目的在于：通过第（1）问，可以加深学生对“R型肺炎双球菌与S型肺炎双球菌的区别”这一知识的理解；通过第（2）（4）问可以将本节知识与生物的变异、基因工程中的PCR技术等抽象知识相联系，从而为学生扫清知识易错点打下基础；通过第（3）问，可以增强学生的实验技能。学生通过以上问题串的串联，能够比较清楚地掌握本节课的重点知识，并且在对知识的梳理过程中将课内外知识融会贯通，有效完成了对重点内容的突破。
　　巧用电子白板进行教学，省时快捷，学生喜爱。如在遗传学这部分知识的教学中，教师可以首先利用电子白板展示一些诸如有丝分裂、减数分裂方面的微观知识，在此基础上，再通过电子白板的多重层叠功能，进行多知识的对比，这样就有助于学生对一些重点、难点知识进行理解与掌握，从而提高课堂教学效率。
　　四、趣味教学，引人入胜
　　少教多学就是使教师教得轻松，学生学得愉快。夸美纽斯说：“教学是把一切教给人类的艺术，是一种教来使人感到愉快的艺术。”生物知识很零碎也很枯燥无味，如何把生物知识讲得生动、有趣味，使学生在愉快的氛围中学习知识、掌握知识、巩固知识，这是我们一线教师共同追求的目标。兴趣是最好的老师，在兴趣中学习，思维最活跃，智力和能力都能得到充分的发挥。也就是说，兴趣必然引起追求，而追求和研究则会加深对事物的认识和理解。一个人的注意力、观察力、理解力、记忆力、想象力都与兴趣息息相关，兴趣是学生学习的力量源泉。如果我们生物教师能够用精彩的实验、趣味性的记忆、幽默风趣的教学语言、难易适度的教学设计、灵活机动的学习过程、生动有趣的教学课堂来组织教学，使学生青睐生物，产生魅力，教学一定会喜出望外。
　　教育学家程颐说:“教未见其趣，必不乐学。”我们在长期的教育教学中，一定要注重趣味教学法的挖掘与利用。新颖独到、妙趣横生的讲解，学生一定会专心致志，心旷神怡。例如:
　　巧用比喻。用比喻、类比，可以化难为易。如讲解“分子与细胞”细胞间的通讯、讲ATP时，我把蛋白质比成定期存款，把糖类或脂肪比成大额支票，把ATP比成零花钱；在生活中除非有危急情况，否则不动用定期存款，一般很少使用支票但常使用零花钱；而在细胞中一般不用蛋白质供能，除非糖类和脂肪用完了，很少直接利用糖类或脂肪供能，而是直接利用ATP供能；ATP相当于零花钱，是细胞中直接可以利用的能源物质，是细胞中的“通货”。
　　故事渗透。生动有趣的寓言故事、民间故事可以折射许多人生哲理和生活现象。如:用“望梅止渴”说明巴甫洛夫的条件反射原理。
　　简化记忆。通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如：DNA的分子结构——可简化为“五四三二一”（即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核酸链，成为一种规则的双螺旋结构）。
　　引用成语。不难发现，许多常用的成语中含有丰富的生物学知识，恰当引用有利于帮助学生理解深奥的生物知识。如:用“吐故纳新”来讲解新陈代谢和异化作用就很贴切、自然。在新陈代谢中可把异化作用类型比为“吐故”，同化作用类比为“纳新”；在呼吸作用中，把呼出二氧化碳类比为“吐故”，吸入氧气类比为“纳新”等等。
　　关注漫画。漫画简单而夸张，寓意深刻。如:观察“女娲补天难”说明工业发展与人类环境的矛盾。雾霾天气的影响，思考环境治理之难。
　　总之，教学有法，教无定法，贵在得法。新理念下的教材是活的，学生是活的，优化教学，注重高效，势在必行。我们只有与时俱进，不断创新教法，不断改进学法，才能真正提高学生生物素质，学活生物知识，培养时代新人。
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