【正文】教育教学是一门科学，更是赋予爱心的艺术。这门科学与艺术的智慧结晶就是教育教学质量。因此，教育教学需要研究，需要在实践中敢于探索、质疑、挑战和创新的勇气。在基础教育阶段，作业训练是教学环节不可或缺的重要组成部分，同样需要严谨务实的探索和创新。如何提高农村初中生学生完成物理作业的有效性，是《农村初中物理高效课堂复习与有效教学模式研究》的研究内容之一。教师布置作业要摒除“一刀切”的大统一模式，通过“量体裁衣”，设计适合学生学情的作业任务，实施作业分层，层层推进，为落实三维目标奠定扎实的基础。
　　如何提高农村初中生完成物理作业的有效性，分别采用下列研究方法。
　　1.调查法。通过两项问卷调查，真正了解学生和家长对于物理作业的态度和要求，结合现阶段的物理教学任务和减负目标，认真分析研究，设计研究方案。
　　2.文献研究法。认真阅读与课题相关的文献资料，为课题研究提供科学的理论指导。
　　3. 个案研究法。实验教师结合各自所带班级的学生情况，设计不同形式的作业，并通过每次考试的数据分析来探究作业设计的有效性。
　　经过两年研究，得到下列结论：
　　一、作业的有效性含义及特征
　　作业的有效性是指教师通过有计划、有目的地设计适合学生学情的作业任务，以此实现预设教学目标的正向积极作用程度。学生有效完成作业的主要特征，表现在完成作业质量的高效果、高效率、高效益。
　　二、学生抄袭作业制约了课堂复习的有效性
　　当前，农村学生抄袭作业普遍存在，虽然反复强调，严肃处理，只能是短时间得到遏制。经调研存在下列问题。
　　1.作业量过多，缺乏适度性
　　教师为了提高学生的考试分数，布置大量作业，导致学生做作业马虎潦草，在很大程度上学生没把自己作为学习主体的观念，消极地参与课堂训练，降低了作业的有效性。
　　2.作业重复练习，缺乏实效性
　　教师为了追求所学知识的全面性，造成了大量重复的作业训练，搞题海战术。没有把握住知识主干、重点知识和基本技能的训练，造成重点知识未突破，基础知识和基本技能也未提高，造成复习过程多耗时，取得低效益，加重学习负担，阻碍三维目标的施展与培养。
　　3.作业训练目标不明确，缺乏指导性和典型性
　　教师布置作业质量不高、未经精选。作业缺乏明确要求、指导、检查和反馈，由于作业过多，容易使学生产生被动应付、消极对待、未发挥作业是复习巩固过程中的重要环节作用。
　　4.独立作业多、合作作业少，缺乏互动性
　　作业的形式过于单一和单纯的面向考试，大部分作业是学生孤军奋战的完成，缺乏合作与探讨精神。
　　5.作业训练“一刀切”，缺乏针对性
　　“一刀切”的“题海战术”，作业没有分层布置，实行整齐划一的复习教学，统一规定一样的作业，一样的难度，一样的数量，不注重学生的认知差异和个性差异。使教学目标缺乏针对性、使中等生、差生不能完成而抄袭作业。
　　三、设计作业的反思与改进
　　如何提高学生完成作业的有效性，真正让学生学有提高，在课题研究的反思与实践中，我们认识到作业的有效性要有下列目标要求：
　　(1)作业有适度性
　　作业不在于多，而在于精，作业分量、难易要适度。既要求在规定的时间内完成，又要让学生经过一定程度的努力才能完成的。
　　(2)作业有针对性
　　不要过分崇拜书店里买来的各种练习册、作业本等。要组织同年级同学科的老师在自己做好“下水文”的基础上，针对学生的实际，精选题目，打印给学生做。   
　　(3)作业有差异性
　　一个班的学生，家庭环境和个人智力都存在一定的差异，对学科知识的理解和运用同样也存在差异，所以教师必须根据不同的学生布置不同的作业。成绩好的加一点附加题，成绩居中的布置一点思考题，成绩较差的布置一点巩固复习题，活泼好动的布置一些实践性较强的题。
　　(4)作业有互动性
　　师生互动，让学生出题目给老师做；学生间互动，让学生出题目给学生做；家长与孩子的互动，让孩子出题目让家长做，让家长出题目让孩子做。 
　　(5)作业有自主性
　　学生可以自主选择作业的数量和完成方法。比如将作业分为A、B、C、D四个等级，学生根据自己的喜好自主选择，发挥学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。自主性作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与父母或同伴的帮助下完成等。
　　四、提高初中生完成物理作业的有效性策略
　　1.“量体裁衣”
　　“量体裁衣”要解决两个问题：一是“量体”要“量”什么；二是“裁衣”，怎么“裁”。
　　（1）“量体”是因人而异，了解学情。“量体”要“量”三个方面。
　　首先“量”能力大小。同一个班内学生之间的能力差距总是客观存在的。差距主要表现在：学习能力的大小、受学科偏向的影响、运用知识解决问题的速度等各个方面。这是教师要了解的。有些学生，表面上看成绩很好，但已经尽了很大的努力，如果不了解情况，在给他们施加压力，就适得其反。因此，要构建高效课堂，确保课堂作业的有效性，必须准确把握不同学生的学习能力大小。
　　其次“量”兴趣，即了解学生学习物理的兴趣所在。学习兴趣通常和学生的成功体验有关，一道物理题做对了，得到了表扬，就能体验成功的愉悦，多次获得这样的体验，学生会对完成课堂作业产生兴趣，从而提高教学质量。可见，学习兴趣可以通过表扬进行培养。所以，提高作业的有效性，既要了解学生学习物理的兴趣所在，又要注重兴趣的转化、改变，以此促进课堂复习的有效性。
　　再次“量”学习的“内化”与“外化”活动方式，即了解思维方式和学习结果。学生学习如果没有“内化”和“外化”的活动，学习结果往往是“听懂了而不会做”。从学习的内涵上看，学习就是主体与环境相互作用，经过“内化”而获得学习经验并及时转变为“外化”的积极学习行为。其“主体”为学生，“环境”为学习的客体，包括物理教科书、工具书、动手实验、信息手段等间接学习客体。“内化”就是客体作用于主体的学习过程，即获得感知——理解——巩固——运用的学习过程。“获得学习经验”是指个体或群体参加学习活动获得的物理知识形态的表现结果。“而”外化“就是主体反作用于客体的学习过程，其所获得的学习结果是主体的行为变化。因此，物理课堂学习活动应包括学习的主体、客体和学习活动的结果三个基本要素。如果学生在学习过程中没有“内化”与“外化”的活动，学习结果往往是“听懂了而不会做”。
　　（2）“裁衣”是做的阶段。通过了解学生各方面的学情以后，具有针对性地为“特殊”学生安排“特殊”的作业要求。比如，为优秀学生安排内容、目标更高的作业；而其他层次的学生依次降低学习要求，让他们分别学习中等难度和更简单的内容。实质上是根据不同学情，设计符合目标要求的作业安排和计划，使三维目标的落实具有选择性、针对性、实效性。如，作业或试卷的任务调整，要求优秀生阅读基础类，思考综合类，口述解答思路、方法和步骤；重点抓好拓展类和附加类。中等层次要求必须正确作答基础类、综合类。对薄弱层次只要求正确作答基础类。即高效课堂复习的有效性需要衡量学生的基础，据此制定目标。
　　2.分层实施
　　分层实施的目的是避免作业“一刀切”的统一模式。分层实施要解决实施对象、知识、内容目标的分层与分步要求。
　　（1）目标实施对象分层。根据将学生基础分布情况，将学生分成优秀、中等、后进三种类型。虽然这是粗约、简化的分层，但比较有效。
　　（2）目标知识要求分层。试题以作业为载体，要全方位展示复习内容和落实三维目标。为了让不同层次的学生通过复习，有效完成作业，提高学习质量，我们将作业另行组合，使作业具有针对性，把复习试题划分为A类基础、B类综合、C类拓展、D类附加四个层次。要求后进生必须正确作答A类，选做一部分B类；中等生必须正确作答A、B类，选做一部分C类；优秀生必须正确作答A、B、C类，选做D类。让差生获得成功体验；让低靠中的学生后发赶超；让中等层次的学生跨越成优；让优秀学生得到全面发展。即高效课堂复习的有效性是教学活动要有指向目标，让学生心有目标，避免盲目复习，导致事倍功半。
　　（3）目标内容分层
　　提出个性化目标要求，让学生带着目标去复习。目标要求根据不同学生进行筛选。如实验测量类作业，要求低层次学生首先学会表达实验目的、原理、器材；会描述实验步骤；会选择量程；会读数；会记录数据；会归纳结论。其次，自主选作部分非常规实验设计、误差、故障分析。而中等层次的学生必须正确作答这两类实验题。因此，将作业目标分层落实，有利于不同学生达到预期的设置目标，着实体现面向全体，尊重个体差异，这是高效课堂复习的目标起点。即高效课堂复习的有效性需要设计导向目标，让学生明确目标，带着目标完成复习任务。
　　五、“量体裁衣”与分层实施的创新价值、创新价值与创新效果
　　课堂复习以各种作业为载体，将试题展示给学生，作业训练是教学过程中的重要环节之一，是学生理解与掌握知识的必要手段，更是提高教学质量的有效途径。实质上“量体裁衣”分层实施就是因人而异，因材施教。从课题实施以来，产生以下效应。
　　1.六个创新特点：主要表现在教师设计的作业有适度、针对性、差异性、互动性、指导性和典型性等。
　　2.四个创新价值：一是为“特殊”学生构建适合的“登高”台阶。二是作业目标的起点保障差生“吃得了”；中等生“吃得好”；优秀生“吃得饱”。三是“对号入座”，减轻学业负担，避免厌学或辍学。四是通过作业训练，让每一个学生都有进步、有收获、有提高、有发展。
　　3.五个创新效果：：
　　（1）明确目标—学生认识作业任务，知道学什么。
　　（2）自主复习—按照自己的学习层次“对号入座”，知道怎么学，独立完成作业任务，落实知识与技能目标。
　　（3）合作交流—对照结果或答案，交流解题的过程与方法。体验合作学习的情感态度与价值观。
　　（4）探究方法—注重一题多解，举一反三，产生集体智慧。
　　（5）能力达标—参与课堂训练，能保质保量完成任务。
　　总之，提高农村初中学生完成物理作业的有效性必须“量体裁衣”分层实施，确保面向全体、尊重差异，实现因人而异、因材施教。