【正文】
　　幼儿是人生成长的启蒙期，早期阅读是幼儿开发智力、增长知识，培养个性、陶冶情操、提高语言能力的有效途径。幼儿教师要采取与幼儿年龄心理特征和幼儿早期阅读规律相适应的策略，引导幼儿感受阅读的魅力，形成良好的阅读习惯，顺利实现从口头语言向书面语言、从形象思维向逻辑思维的过渡。
　　一、丰富早期阅读的读本内容
　　对于幼儿来说，书籍是他们接触世界、了解世界的重要途径，通过阅读书籍，幼儿可以提高语言表达水平，而单一内容的读本并不适于满足幼儿的学习需求，因此要丰富早期阅读的读本内容。幼儿阶段也分为多个年龄层次，不同年龄的幼儿对于书籍类型的喜爱程度不同，年龄较小的幼儿识字量相对较少，对色彩、图画更加敏感，因而插画较多的书籍是他们的最爱，年龄稍大一点的幼儿其识字量和思维能力都随着年龄的提高而有所提升，他们更加侧重于具有内涵意义的读本阅读，对于一些充满奥秘的知识类阅读更为感兴趣。
　　教师在进行早期阅读教育时，要充分结合不同年龄段的幼儿的阅读需求，丰富读本内容，既要包含娱乐性质的故事讲解，也要包含有利于智力启发的知识，配合与文字相符的图片，激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿的眼界得到开阔，不局限于一类读本类型，通过广泛的阅读来满足幼儿的阅读欲望。?如绘本《大卫.不可以》、《我爸爸》等。其次，所选内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾。如绘本故事《阿秋和阿狐》，《穿靴子的猫》等。
　　二、帮助幼儿积累一定的前阅读经验
　　“授之以鱼”，不如“授之以渔”。帮助幼儿积累一定的阅读经验是非常重要的，那么，在这一过程中，首先要让幼儿学会很多具体的行为经验：第一，认识图书。知道封面、封底在哪里，书的页码通常在什么地方，有什么作用，了解目录是为了便于我们查找内容，等等。第二，翻阅图书的经验。掌握一般的翻阅图书的规则方式：从封面开始，从前向后，一页一页地按页码顺序从左到右、自上而下地看书，并使他们养成习惯。第三，读懂图书内容的经验。会看画面，能从中发现人们表情、动作、背景，将之串联起来理解故事情节。实践中，我们发现幼儿看书的速度往往特别快，只大致浏览画面，一本书不到两分钟就翻看完了，让他说说书中的事情，却什么也不知道。这时，我们发现，如果老师先把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有大概的了解，再组织幼儿看书，他们就会饶有兴趣地争着看，还边看边讲，这说明幼儿理解了才能感兴趣。第四，图书制作的经验。知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家又用图画表现出来，最后印刷装订成书。幼儿也可以尝试自己做小作家、小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。
　　幼儿掌握了一定的阅读经验后，在不同形式的阅读活动中就能得心应手，同时会激发他们对图书的兴趣，并逐渐学会独立阅读。久而久之，幼儿的思维就会变得更加活跃，知识面越来越宽，有积极表达的愿望，大大提高语言表达能力。
　　三、帮助幼儿获得快乐的阅读体验
　　苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”因此，在阅读过程中，我们要运用多种手段调动幼儿阅读的积极性，体验到阅读的快乐，以此激发他们更持续地、愉快地、主动地阅读。?
　　㈠积极关注、反馈幼儿的阅读活动。当我们发现幼儿自发地进行阅读时，要以积极的态度表示关注和赞赏，也可以以参与者、分享者的身份加入，与幼儿共同阅读，一起分享阅读的经验和快乐，对他们在阅读中遇到的困难要进行及时的指导和解答。对他们点滴进步给予充分的鼓励和表扬，这样将使他们更有信心对阅读进行探索。
　　㈡有针对性地设计问题。在阅读活动中，应为不同层次的幼儿设计难度不同的问题，尽量使每个幼儿都获得成功的体验。问题涉及的范围尽可能广一些，使幼儿能从各方面回答，能力强的幼儿可多讲一些，能力弱的幼儿可少讲一些。如，阅读《会动的房子》时，最后的环节我设计了这样一个问题引发幼儿进行思考：“乌龟还会带小松鼠到哪儿去？它们还会听到什么声音？”由于问题涉及范围比较广，能力强的幼儿能通过大胆想象，正确运用象声词，并模仿声响，语句连贯、内容完整地讲述自己续编的新的小故事。能力弱的幼儿能用简单的语句概括回答出乌龟又带着小松鼠去了哪里，听到了什么声音，这样每个幼儿都有了自我表达的机会，感觉更快乐、自信。
　　㈢游戏贯串阅读活动。游戏是幼儿最喜欢的基本活动，以游戏贯穿活动，让幼儿自主、快乐地阅读是必不可少的，阅读中的游戏方法多种多样，如，“字图配对游戏”，幼儿根据已有的经验，通过观察，将直观形象的图片与文字一一对应连线，有助于幼儿的阅读理解。再如，“拼儿歌游戏”儿歌篇幅短小，常会出现许多常见的字及重复的词，这对于幼儿识字是很有利的，因此在学习儿歌后，可将其字、词拆分，让幼儿玩“拼儿歌”的游戏，幼儿兴趣很高，不仅认识了简单的字词，而且更好地掌握了儿歌。还可通过“词语接龙游戏”丰富幼儿的知识，积累一定的认知经验。另外，根据幼儿好动、好模仿的特点，每当阅读中出现有趣的角色或动作时，我都要鼓励幼儿学着做一做，他们对此乐而不疲。活动之余，还让他们戴上头饰，拿上道具表演学过的各种故事，表演者煞有其事，观看者时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，在不知不觉中促使他们都主动积极而又快乐地参与到阅读活动中。
　　教师在早期阅读活动中的教学策略的优劣会直接影响到早期阅读的教学效果。教师应该根据小班幼儿的阅读特点，制定合理有效教学策略，这样的教学才能达到事半功倍的效果。幼儿的兴趣能得到提升，有着良好的阅读习惯，对他们今后的学习能打下坚实的基础。
　　参考文献：
　　[1]周兢.早期阅读幼儿的成长基石[J].基础教育研究，2014(10).
　　[2]颜晓燕.幼儿早期良好阅读能力的培养策略[J].江西教育，2015(05).