【正文】考试作为测试学生对所学知识掌握程度的一种手段，越来越受到各级各类学校和老师们的青睐，而考后的试卷讲评课也成了重要的课堂教学类型。试卷讲评课的方式多种多样，但效果却存着很大的差异。总结试卷讲评课，大体有三种类型：一是亲娘包揽式：从头到尾，逐题讲解，题题不放过，满堂灌。二是后娘放养式：把试题答案或印发或投影或板书，让学生结合答案自己对照，把错误改过来即可。三是重点讲评式：根据测试情况，对错误率较高的题目进行重点讲评。这三种模式，第一种方法费时费力，却不一定讨好。学生错题各不相同，即是同一题目，错因也千差万别，如果泛泛而讲，忽视了因材施教的原则。相比第一种方式，第二种方法省力，但效果同样会让人怀疑。可能有些同学能够通过自己的分析，弄明白了问题，但对于大多数的同学以及大多数题目来说，仍然是“知其然而不知其所以然”。相对来说第三种还较为可行，从讲评内容上较有针对性和普遍性，照顾了大多数学生，但是不可否认，中游偏下的学生还有很多题目并没有真正弄懂，而这部分同学，仍然是我们不能放弃的。
　　那么，有没有一种相对来说更好一点的办法呢？在新的课程理念之下，我们应该怎样提高试卷的讲评效率呢？为此本人对语文试卷讲评课模式，作了一点努力与探索，构建了一种“试卷‘六环节’讲评模式”，并取得了一定的效果。下面谈谈我的一些实际做法。
　　具体操作步骤：
　　1、讲评准备环：（1）分组策略：教师根据平常学生的成绩，将学生进行合理的分组，全班分为六个小组，每组八人，成员好、中、差搭配，座位也体现这一点。任命本组中本科成绩最好的同学为组长。
　　（2）评卷前，教师应做好积极评价。上课后，教师应简要总结考试情况，指出最高、最低分，说明各分数段人数；并对试卷整体作一简要分析，指对难、中、易各档的题目，便于小组具体分析。
　　2、多彩“标”题环：这一环节，也叫“自主体验环”，根据试卷总体的难易程度，用时也会不同。在本环节中，学生结合课前预习，参考答案，自查自纠，并针对自己的错误，分析出错因，进行归类。用不同颜色的彩笔把题目标出来，做好分类（全班要求一致，为下面的环节做准备）。具体要求如下：
　　绿色题：自己掌握了但因粗心失误的错题。
　　蓝色题：易错点、易混淆点的错题，不注意细节，思维定势。
　　橙色题：一知半解型的错题。知识有缺陷，多少明白一点，但具体的思路却不理解，需要寻求别人的帮助。
　　红色题：方法没掌握、能力不够，难度较大的错题。
　　学生答对的题不用做标记，但是自己不理解胡乱猜对的也要按以上标记。
　　“自查纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，“多彩试题环”也是本节课的关键一环，但学生改正错误并不是目的，主要是通过对错误的认识改正明确自己所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。
　　3、合作讨论环：学生自查自纠完试卷后，小组内成员把试卷展示，交流讨论自己存在的问题。
　　首先，小组长快速作好统计，填好表格。可由组长负责叫题号，组员报自己是何错误类型。
　　其次，对各类题的处理。
　　（1）绿色题：看图表可以让粗心的同学明白考技的重要性，但本类型的题目不作讨论。
　　（2）蓝色题：由小组长略评题目，重点指出区分点。
　　（3）橙色题：针对本类型中出错人数多的题目，由小组长或是答的好的同学作思路分析，然后全组讨论补充。
　　（4）红色题：对出错率高的题目，全组集中讨论。其他的可结对子讨论。
　　最后，组员将已经解决了的问题，在多彩题号前标上一个笑脸，来鼓励自己。然后全组自由讨论，解决刚才没有处理过的题目。组长注意将本组内讨论难以解决、难以形成共识的问题，组长做好记录，交给老师。
　　4、疑难突破环：教师将收集的问题通过展台进行展示，并解决。
　　首先，就某一小组提出的问题可先由其他组的同学进行解答，阐明本小组集体讨论的成果，提问组的组长或组员可以进一步提问，引导全班同学深入探究。
　　其次，对于各小组长汇报未解决的疑难问题，以及学生解决问题的方法性困惑，教师要重点讲评，或适时进行点拨指导，或引导学生进行全班交流讨论。在这个过程中，教师强调的主要是过程与方法，关注学生学习策略的指导，引导学生如何学，如何去归类剖析，掌握一定的认知规律，让学生能独立地获取知识，形成技能，并掌握一定的答题技巧。
　　5、反馈提高环：
　　根据课堂时间，可在学习小组中针对小组内存在的疑问，每个成员设计一份有针对性的延伸性习题，交给同桌进行练习。或由教师针对错误率高的一些重点内容和方法，再设计部分练习题，以巩固提高，强化训练。
　　6、反思总结环
　　试卷讲评后，让学生思考得分点（或者失分点）在哪里，今后答题中应注意的事项有哪些，讲评之后又掌握了哪种题型的解题思路和答题技巧，并比较和自己答案思考的异同，逐步完善自己的答题思路。反思和总结一定让学生在试卷上写出来，这样记忆会更深刻。可以在当堂完成，也可以在课外完成。
　　取得的成效
　　1、最直观的一个成效就是，经过一个学期的练习，学生成绩明显提高，学生在试卷中所标的错题明显减少，绿色题基本消失，其他颜色的题目也大量减少，正如我曾给学生作过的比喻，那一个个错题就像一朵朵飘着的彩云，里面藏着诸多的问题，通过我们的努力，做到“让‘彩云’逝去”，变成洁白透明的“白云”。
　　2、学生相互评讲试卷，个个学生参与，学生成为课堂的真正主人，调动了学习的积极性，活跃了课堂气氛，也提升了课堂效率，达到了主动参与学习的目的。学生根据自己的问题有目的地与同学老师进行讨论交流，最后解决试卷中出现的问题，整个过程就是自主学习、自己构建知识的过程
　　3、体现了以“合作”为基础的新教育价值观。学生互评试卷，较好地突现了课堂主体的交流与互动，课堂由教师的单边行动走向师生、生生多边的合作，从而提高了学生的高级识知能力、人际交往能力，随机应变能力，培养了学生的情感态度和合作意识。
　　4、通过这种方式，把教师从絮絮地课堂讲解中解放出来，有更多的时间关注学情、考情，为下段时间的因材施教、有针对性的教学打下了的基础。
　　操作中应注意的问题
　　1、在本讲评模式中，课前预习显得尤为重要。教师必须提前下发试卷，给学生留下必要的时间自已订正、分析试卷。否则可能会因课堂上的时间而不能及时发现问题，对学习差一点的或说是错题多一点的同学尤其重要。
　　2、课前教师自己必须要充分分析学生的试卷，对整体情况有全面的掌握，储备足够的相关知识驾驭课堂；在课堂上，教师一定要作好对学情的把握，在巡视中密切注意小组讨论的内容，遇到问题及时辅导，并记住带有普遍性的问题，结合小组长交给的问题，为后面的环节作好准备。所以说，虽说课上教师讲得少了，但教师为这张试卷所下的功夫有增无减。
　　3、课堂反馈环节要因时间、因教学内容而灵活安排。
　　4、教师要关注课堂实效，特别是学生讨论时，要留言学生讨论的实质，而不能满足于气氛的热烈，而让课堂流于形式。