【正文】
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作能力是语文素养的综合体现”。因此，将作文教学和阅读教学紧密配合，引导学生将阅读中学到的基本功运用到作文写作中去。注重教材的示范作用，发挥教材的示范功能；注重语文课外活动的开展，是提高小学生作文水平的有效途径。
　　一、以教材为主，读写结合
　　经过精心筛选的现行小学教材中的课文，都是文质优美的名篇佳作，无论从思想内容到写作手法乃至遣词造句，对指导学生作文都起着举足轻重的作用。教材以读写训练为中心，把课文作为例子组篇而成，每篇课文就是基本语言训练材料。课前“预习”提供了语言学习的思路和方法；课后“思考与练习”提示了语言训练的重点。在教学中，教师应不失时机地使用课后问题以撞击学生的心灵火花，边读边想、边读边议，激发学生的学习兴趣。因此，重视和加强对课文字、词、句、段、篇的学习、训练，是提高写作能力的基础。
　　（一）阅读教材，指导仿写
　　《义务教育语文课程标准》指出：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。为此，还规定了要求背诵的诗文篇数，这样要求既汇集、继承了我国的传统语文精华，又纠正了近年来语文教学中“题海战术”的种种弊端。通过切切实实读书，增加写作语言和方法的积累。书读得多了，见识就增多了，视野开阔了；就可以把书中遣词造句、析段组篇的表达方法，转化为学生的口头语言和写作语言的一部分。多读书，可以为学生的读写和全面发展打下坚实基础。
　　教师要给学生安排充足的读书时间、读书机会，让他们潜心读书，边读边思考，学习理解地读；要创设情境、营造氛围，让他们投入感情地读，学习带着个人感情地读。在训练读时，教师要把读得要求讲清楚，尽量让每一个学生都有读的机会，必要时教师应作范读，使学生都能把书读好，以形成良好的语感。
　　鼓励学生大量运用书中的好词佳句和写作发法。小学语文五年级上册中的第15课《落花生》一文，开头写了花生好种易收，中间写了花生的好处，结尾以物喻人，点出了花生的品格：“要求于人的甚少，给予人的甚多”。这不仅是花生的品格，而是父亲对孩子的要求，更是做人的品格要求。在上好这一课的基础上，指导学生用以物喻人地方法进行仿写，写出既源于课文，又别开生面的作文。例如，以《电灯》、《粉笔》、《抹布》、《可爱的石榴》等为题进行仿写。有一个学生在《可爱的石榴》习作中这样写道：“苹果有美丽的外表，菠萝有诱人的浓香，荔枝有可口好吃的肉；但是同石榴相比起来，我更爱石榴。石榴虽然有一层粗糙的外皮，但是掰开一看，里面全是水晶般珠儿似的籽儿，晶莹透红，挤得紧紧的，长得满满的，朴实无华”。接着以石榴喻人，继续写道：“我们不能做一个外表好看、肚子空空、华而不实的人，要做一个有爱心、上进心、责任感，对社会有用的好公民，像石榴一样实实在在的人”。
　　（二）抓住特点，指导写作
　　世界上的万事万物都有其自身的特点，学习作者的写作方法，抓住特点写，也是作文教学的关键。小学语文教材中四年级上册的第4课《火烧云》一文，作者紧扣落日时天上火烧云的颜色及变化情况，写出了特点。当火烧云上来时：“霞光照得小孩子的脸红红的，大白狗变得红红的”。随着时间的推移，火烧云的颜色也随之变化，“一会儿红通通，一会儿金灿灿，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色、梨黄、、、、、、还有许许多多没有见过的颜色”。这就是火烧云颜色的特点，以红为主，且瞬息万变。课文内容优美动人，描写恰如其分。通过学习指导，让学生明白事物的特点，无论写景还是写人，都要抓住特点来写，才能写得形象逼真，让人有身临其境之感。在习作中，对学生提出要求，以“家乡的一种特产”为题材，自己命题，进行作文练习，要写出家乡特产的特点。例如，学生以《烤洋芋》、《烤豆腐》、《白花木瓜》等为作文题，都能抓住特点来写，特别是李佳洁同学写的《白花木瓜》，写得色香味俱全，让老师和学生读后，满嘴酸酸的，快让人流口水了，真让人垂涎欲滴，达到了习作的预期效果。
　　（三）利用例文，拓宽思想
　　小学语文教材中的课文体裁是多样化的，内容丰富多彩，写作方法灵活多样，只要找准例文，拓宽思路，学生就能写出精彩的作文。找准例文，拓宽思路，首先要分析文章的体裁，抓住要害。例如，课文《十六年前的回忆》是叙事的文章，按照事情的发展顺序来写，突出李大钊同志的革命精神。《少年闰土》是写人的文章，重点写外貌及典型事例，突出闰土活泼可爱、聪明能干、知识丰富。《桂林山水》属于写景，重点写山的奇、秀、险，水的静、清、绿，突出“桂林山水甲天下”的特点。写景状物的文章，在教学中要抓住重点，以读促写，读写结合。其次，要结合课文写细写得逼真。小学语文教材中六年级下册的第15课《凡卡》之所以感人，其关键就是描写真切细致；例如：凡卡写信时的动作、表情、心理，写信中对学徒生活的描述和对乡村生活的回忆，都有生动细致的描写；其中一句这样写：“我的生活没有指望了，连狗都不如!”。在理解课文的基础上，要引导学生分析归纳作文细节描写的方法：一是细节描写要“真”，即真实可信，真实是习作的基础，习作不能胡编乱造；二是细节描写要“细”，即把有用的内容详细描写；三是细节描写要“精”，即围绕主要内容、中心思想，精心设计。
　　二、勤于开展活动，多读多写多练
　　语文能力的培养和发展，单凭教材规定的课文是远远不够的，要让学生把学到的知识转化为能力，还得多渠道发展。开展丰富多彩的课外活动，寓教于乐，是提高小学生作文能力行之有效的方法。
　　（一）开展读书活动
　　“知识的基础一定要凭阅读建立”。“要想学问大，就要多读、多写、多理解”。上述论述阐明了阅读与表达的关系，指出了阅读在表达、写作中的重要性。例如：小学语文教材中五年级上册的第1课《窃读记》一文，学生看到“窃”字，会联想到“偷窃”一词，但是学生读了课文后，就会觉得“窃”的意义很大。课文开头写放学后，“我”总是忍住饥饿到书店贪婪地读书；接着写窃读的时候，担心被老板发现，还有忍受饥饿，但是从书中找到了读书的快乐；最后写窃读回家的路上，“我”总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”引导学生认真学习课文，深刻体会窃读得复杂滋味，因势利导，激发学生对书籍的热爱、对知识的渴望，让学生切切实实受到感染。从而激发学生通过阅读积累知识的强烈欲望。“老舍先生把自己积累的写作素材比作‘箱子里的衣服’，积得阔，积得厚，写文章就能穷形尽相，游刃有余；‘衣服’少，积得薄，就会捉襟见肘。他的话说明了‘厚积’的好处”。只有‘厚积’才能达到‘薄发’。要积累，就不能让学生两耳仅仅只听老师讲，一心只读语文书；而要引导学生在会听、会说的基础上，走出课堂，走向生活，向众人学习，博览群书，吸收众多名家名篇的语言精华。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言、丰富知识的有效方法。
　　“善学者假人之长以补己之短”。在教学中，注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。根据小学生的心理特征、认知规律，由浅入深、循序渐进地为他们推荐一些适合的课外读物。教师要阐明其意义，帮助制订阅读计划，精选读物，介绍古今中外名人刻苦学习，获得成功的典型事例，培养学生由“刻苦读书”转为“乐于读书”的良好习惯。例如，汉代的孙敬，为了深夜读书不让自己打瞌睡，将一条绳子的一端固定在屋顶横梁上，下端捆住头发。当打磕睡脑袋下垂时，头发被扯痛，人醒了，能够继续读书。孙敬的苦读让他成了当时有名的大学问家。同时，教师要教给学生读书方法：自己的书可以在上面勾画批注，借来的书要写读后感，摘抄好词佳句、名人名言以及好的开头、结尾，定期检查。一周进行一次小的检查评比，一月进行一次大的检查评比，及时表扬。
　　（二）开展说写活动
　　例如进行“词语接拢”、“连词成句”、“续讲故事”，即兴演讲，办黑板报，为学习园地投稿等。训练学生才思敏捷，善于组织语言，能迅速抓住关键问题进行阐述。与此同时，开展丰富多彩的竞赛活动，为学生提供发表小作文和展示自我的机会，使其感受自己的劳动成果，尝试获得成功的喜悦，从而激发学生读书、写作的兴趣。最后，鼓励学生多写多练，从日记、随笔入手，侧重细节描写、提高继续和描写能力，以利于材料的积累和习作水平的提高。
　　（三）开展课外实践活动
　　1、要有组织的带领学生进行参观、访问，了解家乡的发展变化情况，让学生深入生活、观察生活、感受生活、认识生活、拓展视野。习作素材来源于生活，它是小学生作文取之不尽，用之不竭的源泉。热闹的集市贸易、繁华的街道、鳞次栉比的商场、林立的高楼、古老的石拱桥、多姿多彩的公园、风景秀丽的山川溪流、名胜古迹、烈士陵园等等，都大有可写之处；教师要有计划、有目的地带领学生走向生活，走向大自然，指导学生认真观察，用心感受天下情，明确地感觉到写作素材就在自己的身边，优秀作文的小作者也许就是你我他的得意门生。
　　2、要带领学生深入社会实践，培养学生解决实践问题的应变能力及写作能力。社会是一个非常大的课堂，既有“真善美”，也有“假恶丑”。让学生更多地感受改革开放以来家乡的巨大变化、人民群众的生活水平有了很大的提高，科学技术的迅猛发展；从而在学生幼小的心灵里，有热爱祖国的思想，增强明辨是非的能力，增强责任感，增强努力学习的信心，增强主人翁意识。
　　开展形式多样的语文课外活动，可以促进语文教学整体水平的提高，可以活跃学生的思维，积累写作素材，提高健康的思想认识，拓宽知识面，拓展视野，是提高学生习作能力的有效途径，更是素质教育的有效方法。
　　参考文献：
　　[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S]，中华人民共和国教育部制定，2011.
　　[2]黎明,论点论据论证大全[M],新疆青少年出版社,2012.
　　[3]尹大力,古代格言警句选[M]，重庆出版社,1982.