【正文】
　　一、新思路提出的背景
　　作为一名从事多年在一线教学工作的高中教师，笔者每次接手一年级新生时，总会发现刚踏入高中一年级的学生在英语学习上已出现了严重的两极分化的现象，究其原因，主要就是学生对于记忆大量的词汇感到力不从心，以至于出现了畏难情绪。实际上大多数学生并不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，这样忘了又记，记了又忘。此外，学生用汉字给英语注音的现象也屡见不鲜，学生不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。其后果是：学生念不准单词，缺乏自学能力，学习英语的兴趣锐减，最后导致放弃不学。这些都是音标基础不过关带来的问题。
　　为了改变这一情况，笔者曾尝试在新学年开学初为学生补上音标基础课，但由于高中英语教学任务繁重，只能快速地进行了3—4节课时，教读了48个音标。其实还是在走初中的老路子，没有什么成效。但就在去年，我校进行了《自主探究和导学案相结合》的新课题研究，来提高学生的学习兴趣。笔者灵机一动，把导学案与音标教学相结合，采取了推动学生自主探究的新方法，使语言教学终于落到了实处，学生们真正地掌握了利用音标来记忆单词的方法，取得了良好的效果。
　　二、导学案设计的说明
　　1.学案的具体编写过程：
　　在备课组集体备课的前提下，2人一组提前设计出学案。编好学案后要经过集体审阅、统稿，订稿后方可印刷。学案包括以下6个环节：
　　（1）.学习目标（课标要求）：要结合学生的实际，交给学生明确、恰当的学习目标，同时在学案中指明本课的重难点。比如，指明本课需要大家学会哪几个音标，及有哪些字母组合发这些音等。让学生感觉到只要尽力就可为，从而大面积提高学生英语水平。
　　（2）. 预习检测环节。本环节需要学生在课前根据导学案就将这一堂课要讲的音标或拼读规则等知识提前查出，基本掌握音标发音或一些拼读规律的知识点，不能太难，以让大多数学生只要认真准备了就会做为标准。
　　（3）. 自学探究环节。先复习上一节课的重难点，接着新课导入，让学生自己展示预习所得，完成发音及知识点呈现。这部分是课堂的主要环节，要占用课堂接近一半的时间。教师的主要任务是纠正发音及补充说明。
　　（4）. 质疑归纳环节。在设计时主要针对本课易混，难懂的地方，老师向学生提问，学生向老师提问，学生之间也可以相互提问。
　　（5）. 巩固产出环节。主要是对本课的重难点及学习目标的归纳和总结，起到一个巩固加深印象的作用。
　　（6）. 实践探究环节。针对本课的重难点设计不同层次的习题，并注明由哪些层次的学生完成。
　　以上每一个环节后都要标上等级，便于开展分层教学，激发不同层次学生的学习积极性。
　　2.导学学案的使用方法
　　（1）.学案提前发给学生，让学生自学为主，合作为辅完成学案，教师进行必要指导。
　　（2）.在使用学案时，一定要督促学生结合自己的水平，按照学案上标明的层次，保质保量完成学案上规定的任务。
　　三、高中阶段进行音标教学的条件
　　1．利用好第二课堂的时间为音标教学提供了充足的空间。教学时间少历来是音标教学难以进行的主要原因。在有了导学案的指导下，笔者充分挖掘了学生业余时间，让学生自行查出发音，小组互助练习发音，搜索拼读规则，掌握用音标拼读来记忆单词的能力。第二课堂作为日常教学的良好的补充，既没有浪费课堂时间，影响正常的教学任务，又能给学生充足的时间，进行反复的练习，取得了语音训练的理想效果。
　　2．高中生逻辑思维的成熟有利于语音教学的开展。一般来说，音标教学都是在语言学习的初级阶段进行的。但在高中阶段开展也有着其不可忽视的优越之处。小学甚至初中生，由于逻辑思维能力不强，不善于归纳总结。所以，只能进行大量的机械性拼读训练，才能更好地掌握音标读音方法。那么，在不能保证教学时间的情况下就产生了现在学生中普遍存在的音标拼读能力欠缺的现状。而高中生已基本具备了抽象的联想、辨析、归纳、总结等逻辑思维能力，能更好地举一反三，大大地缩短了记忆背诵48个音标读音及拼读规则等知识的时间。因此，他们能在老师的指导下，利用导学案，主动地去探查拼读规则，归纳字母组合发音规律等，真正地做到了自主探究，自我理解吸收知识。
　　3. 学生利用导学案自主探究开展音标学习，很大程度上增强了他们的学习兴趣。孔子日：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者。”此话道出了乐学的重要意义。相当多的学生对英语没有学习兴趣，都是因为不能读、听单词，以至于记忆单词困难。音标教学本来就是解决这一难题的，但如果只是单纯地教授拼读知识，机械性训练发音，并不能从根本上解决问题。相反，笔者引导学生根据导学案的设计思路，自己探索，并通过小组合作，互相帮助找出语音规则及举出相应例子，反而使他们兴趣盎然，积极参与，提高了学习效率。    
　　4. 以网络为主体的多渠道查询方法为学生们提供了便利的查阅途径，有利于自主探究音标教学的顺利开展。学生可以通过网络查询到自己所需的拼读规则、音标读音等，自行练习发言甚至学生还可以自己出题，彼此互考、互评，不但活跃了课堂气氛，而且对于能使用到他们最喜欢的电脑帮助学习，他们感到十分新奇，乐学，爱学。
　　四、教学过程中需要注意的问题
　　1. 音标教学要系统化，循序渐进，并持久运用。教完48个音标及拼读方法，并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在开始时学得很好，后来忽视了音标的巩固，甚至出现语音退步现象。因此，音标教学一定要精心设计，循序渐进，使教学具有时效性。教师有必要制订一个长期的教学计划，如：第一步，学生要会音标的正确发音及了解字母组合发音规律。第二步，要进行巩固和提高训练，加强拼读规则的运用。第三步，学生应学会利用音标知识来记忆单词，最终达到提高英语学习能力的目的。因此，我在英语单词教学上一直坚持带领学生拼读单词，碰到学生掌握不好的音标及时在课堂上进行操练，防止回生。此外，我还狠抓朗读训练，通过朗读掌握语音规则，以巩固已有的音标教学成果。朗读训练可以保证音标和语音教学的长期性、连贯性及有效性。这样，学生的拼读能力加强了，也能根据音标比较熟练、正确地读出单词，对于提高他们学习英语的兴趣也起了重要的作用。
　　2. 及时评价，积极鼓励。教学过程中教师要及时反馈，给予学生积极的评价。音标教学中，及时反馈非常重要。具体做法如下：学生学习了一些音标后，教师要在课堂教学中设计相应的练习，反复操练。还要提供一些例如朗读、笔试、竞赛等活动，为学生提供展示所学知识的机会。同时，积极评价是激发学生学习内在潜能的重要手段，也是提高学生持续学习能力的重要途径。
　　3. 合作学习，以“优”带“差”。采取合作学习的方法，能增加学生交流的机会．让他们在合作中发现每个人的长处，互相启发、互相借鉴、取长补短．充分展示了他们的自我风采。但在分小组时，要保证每个小组至少有两名发音准确或英语语言能力较好的学生来带动能力较差的，不能出现“尖子组”或“差生组”。避免打击学生的学习积极性。
　　4. 教会学生查字典，普及自学能力。在学生初步掌握拼读能力后，要时刻巩固教学成效，引导学生勤查字典。教会学生查字典，一方面练习了拼读；另一方面，学生在这一过程中体验了查字典的乐趣，也增加了词汇量，也为学生的预习和自学能力打下了一定的基础。
　　经过强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强，90％左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合密切，双边活动也比以前活跃了很多。教师已不再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查；学生基本已不再机械重复地记单词，由于提高了自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因而学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的结果。
　　参考文献：
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