【正文】
　　《普通高中物理课程标准》指出：“高中物理教学在课程实施中应注重自主学习，提倡教学方式多样化。”自主学习是新一轮课程改革中学习方法变革的核心之一，新的教学理念要求改变传统的教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让学生自觉主动地用物理的知识和思维去发现问题、思考问题乃至解决问题，培养学生的合作意识、合作能力。小组合作学习应运而生，那么如何在高中物理课堂教学中开展小组合作学习呢？下面我就此谈一点的个人想法，与大家共勉。
　　一、学习小组的组建
　　分好学习小组，是合作学习的前提。搞好小组教学分组至关重要，这也是教师面临的首要问题。不当的分组会导致小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性。小组成员的搭配是非常关键的，能有效促进同学间的交流合作，我认为分组的原则应该是组间同质、组内异质，即小组之间，各成员在学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能上应该是基本一致的，而组内各学生之间是有差别的。分好小组后，由组内确立或教师指派本组的组长，同时分设组织员、监督员负责组内工作。根据同学间的性格特点、爱好与特长、男女生比列等做适当的调整，尽量使每个组的同学成绩分配均匀，兴趣爱好差不多，能取长补短，各取所需，达到共同进步的目的。 
　　二、小组合作学习的具体措施
　　在新课改的背景下，学习小组要充分的发挥作用，才能体现出新课改的宗旨—把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，充分发挥组内各成员的作用是搞好小组教学的关键，比如，我在《探究小车的加速度与质量及合外力的关系》的教学中，先让学生猜想小车的加速度与其质量及合外力的关系，学生能想到：合力越大，加速度越大，质量越大，加速度越小。为了寻找它们之间的定量关系，我引导学生设计合理的实验方案，每个成员为了完成好自己在实验中的角色，对于教师的指导都能积极参与，踊跃发言。实验过程中由协调员分工，谁负责仪器操作，谁负责记录，谁负责数据处理等任务，监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程，并能准确地分析数据，得出结论，最后由小组长公布本组的实验结果，以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时，都非常兴奋，成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。应该说高中物理课尤其是实验课，小组合作能发挥更大的优势，这就要求小组每个成员都应具有高度的责任感及良好的沟通能力，认真对待自己的任务，不能儿戏。
　　怎样才能提高小组学习的效益呢？下面就几个环节来谈一些实际的做法。 
　　1、课前预习。学习小组的同学根据时间的安排，组织同学预习将要学习的新课。教师在这个环节要做的工作是为学生提供学案，提前下发给学生，小组成员在预习的过程中根据老师提供的学案，整理出本节课的知识网络、公式、定理、定律制成小卡片的形式，对不懂的内容以问题的形式整理出来，待上课解决。这要求老师提前备课，整理出学案，提前下发到学生手中，学生根据学案要求去预习。
　　2、课堂回顾。课堂回顾主要是用来复习上节课所探究的问题，起到温故而知新的作用，利用上课铃前的3—5分钟，形式是小组内的成员一对一问答，这种模式要求学生在第一遍预铃响之后立刻回到座位，马上进入学习状态。这种做法有效地达到了复习旧知识的作用，同时一改往常学生上课拖拖拉拉的现象，有利于良好学习风气的养成。 
　　3、教师引导。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在此教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。必须对各小组的合作学习进行现场观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师根据课堂内容创设情景，激发学生学习物理的兴趣和激情。通过情景的创设引起学生的学习兴趣，一改传统模式中老师一开始讲课学生就昏昏欲睡的状态。再次，是老师提出的问题要有探究的价值，既要符合教学大纲要求又要有深度，让学生有讨论的价值，通过小组内的讨论后能掌握知识目标。对于这一环节老师所占用的时间不要太多，最好能控制在5分钟以内，可以把问题呈现在多媒体上或黑板上，方便学生记住问题，便于讨论。 
　　4、小组合作交流。组长就老师提出的问题组织同学探讨，充分调动同学的积极性，让每位同学都投入到学习中来进行有效的探讨，得出的结论用卡片的形式呈现出来。在这一环节中老师要充分调动学生的积极性，不能随意大声讲这讲那。那么，老师做什么呢？观察各小组的活动情况，对于讨论不积极的小组老师可以参与进去，引导学生怎样去探讨问题，带动大家进入高效的学习状态，也可以走到同学中去提醒不交流发言的学生。（下转第49页）
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　　5、成果展现。学生就讨论的结果用卡片的形式投影出来，全班同学共同交流，有不同意见的学生发表自己的观点，拓宽思路踊跃发言，老师给予肯定或有问题给予更正，如果学生的看法得到肯定，对增加学生的自信是非常有利的，学生学习物理兴趣就上来的，综合素质也就提高了。 
　　6、教师总结。老师就本节课的内容进行归纳总结，对学生存在的问题进行解决，当然老师不必啰嗦书上的知识，对学生已经懂的，简显易懂的不讲，要舍得放手，要相信学生，让学生自己去发现问题解决问题，学生自己掌握的知识才是牢固的。 
　　7、课堂训练与课后作业。物理这门学科训练是非常关键的，通过训练培养学生的物理思维，因此课堂训练和课后作业是非常重要的，要求教师精心准备与教学内容有关的练习题，题目要精不要多，真正起到巩固知识的目的，做到课堂知识当堂消化，把课余时间更多的留给学生，让学生参加更多的课外活动，这样使学生得到全方位的发展。 
　　8、教师反思。近年来，小组合作逐渐走入了物理课堂，但是也越来越听到这样的抱怨，课时显得不够，小组合作表面上轰轰烈烈，可实际效果不佳，本想通过多样化的教学手段激发学生学习兴趣，可一段时间下来，学生因考试成绩不佳已变得毫无激情，最终小组合作不了了之，传统教学又占据了课堂。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有助于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
　　三、小组合作学习的作用
　　通过研究和实践，在高中物理课堂教学中构建有一定普遍性的合作学习模式，既有利于学生自主合作意识和能力的培养，又能促进学生整体素质的和谐发展，培养学生学会关心、学会交往、学会学习，使每个学生都能得到充分的发展。 
　　①发挥小组群体的主体功能，激励学生的积极性，进一步提高他们的学习能力。  
　　②发挥小组群体的互动功能，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进、共同提高。③增强了学生的合作和竞争意识。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识，让他们的合作意识潜移默化地得到了培养。
　　总之，小组合作学习是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生综合能力方面作用不可估量。教师应改变思想，大胆放手，让学生积极地参与合作学习。我相信，只要每位教师都能坚定信念，在实践中不断地总结和摸索，总能找到一些解放学生、轻松自己的新思路。
　　参考文献：
　　[1]马利明；“物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨”[J].《教学研究》2004,(21).
　　[2]何克抗；“结合物理课堂反思合作学习 ”[J]《新课程学习（基础教育）》 - 2010(11)
　　[3]龚国胜；《关于小组合作学习实效性问题的思考》[J]常州市教育教研室