【正文】柏拉图说过：“教只能给予推动，是学生自己找到必须认识的东西。”这就要求教师通过诱发学生理解和掌握认识的行为，让学生快乐地“自主学习”，在教学中更要培养学生的学习兴趣，把学习活动变成学生内在学习的需求。通过我的教学生涯，我认为应该从以下几个方面着手：
　　一、目标明确     
　　古语有云：“不打无准备之仗”，明确的目标就犹如航海中的灯塔。备课时结合教学目标，教学重难点，新旧知识的内在联系，以及学生的知识结构确定学习目标，有了明确的目标，使得学生对一节课要重点研究和注意的问题做到心中有数，从而就会避免听课的盲目性。
　　二、问题引导
　　古人曾说“学起于思，思源于疑。”整个教学过程中通过有层次感的问题的引领，在学生学习的基础上进行引导和指导，给学生广阔的思维空间，让学生大胆的思考，让学生的思维始终处于活动状态。问题设计时应该先易后难，对于知识点，可以以问答、填空题进行考查，学生通过回顾以学的知识和阅读课本就能找到答案；对于本课的重点难点，在设置问题的时，按照解题思路由浅入深，循序渐进，让学生通过自学、小组讨论交流，让学生逐一“消化”，让学生体会到“跳一跳就能够到桃子”的乐趣。
　　三、合作提升
　　“小组合作学习”是一种有效地教学的方式，在独立思考的基础上，教师要善于洞察学生的合作需要，抓住时机，对于学生感到困惑的问题，恰如其分地让学生进行小组学习，通过小组间的讨论交流，能够让学生都积极主动地参与到学习活动中来，体会到解决问题获取知识的快乐。在此过程中，指导学生要有与教师合作的意识，要敢于向老师提问，也可请教师参加组内的讨论，实践证明：知识主动的获取远比被动的接受深刻得多。
　　四、自我展示
　　在学生独立思考和小组间充分讨论、交流，达成共识后，由各组选派代表或学生自告奋勇，或由教师制定各组水平相当的同学汇报讨论的意见结果，通过其余小组同学的质疑，点评，达到集思广益，共同提高的目的。这一过程既是对学生讨论结果的检查，也是对本节课学习内容的回顾与应用，更能提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力，使学生终身受益。
　　五、自我反思
　　在学生弄清本节课内容的基础上，对重点、难点关键点再次检测，这个阶段的题目要紧贴目标，要求学生独立完成，教师不做讲解，让学生通过与正确答案的对照，结合本节课的学习目标总结自己的得失，并提出改进方法，从而达到查漏补缺的作用。
　　“亲其师，才会信其道”为了达到最好的教学效果，我认为还应该处理好两个关系：
　　其一、处理好教师与学生的角色关系：在我看来，如果说课堂是一部电影的话，教师只是导演，而真正的演员应该是学生。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”课堂上要努力营造轻松、和谐的课堂氛围，形成互相尊重，相互平等，相互信任的师生关系，把教师的教育学生的学结合起来，改变以往忽略对学生的学法指导和学生自主学习的机会，让学生充分参与学习过程，享受学习过程。 
　　其二、处理好小组间成员的关系：首先要根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、性格差异等特点分设小组，小组内人数以六人为宜，太少不能充分交流，太多不好管理；其次小组成员间的分工要明确，要有小组长、记录员、资料员等，要让学生感到自己的地位举足轻重，不能使学困生被孤立，也不能使学优生无学习搭档，从而积极参与合作，同时?教师要多留心，及时对小组成员进行调整；与此同时教师更通过对小组的学法指导和激励性的评价，进一步提高小组的自主学习效果。   
　　“授人以鱼不如授人以渔”在教学中我们要以学生为主体，转换角色，尊重学生，将课堂还给学生，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，使课堂变成学堂，让学生参与着也快乐着。