刊名： 教学与研究
Teaching and Research
主办： 中国人民大学
周期： 月刊
出版地：北京市
语种： 中文;
开本： 大16开
ISSN： 0257-2826
CN： 11-1454/G4
邮发代号： 2-256
历史沿革：
现用刊名：教学与研究
创刊时间：1953
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用心引领，构建有效的初中体育课堂
【作者】 张瑞江
【机构】 河北省赵县第四中学
【摘要】随着新课程改革的深入开展，教师应该保持清醒的头脑，不断与时俱进，把握好课堂教学的“形散神不散”，抓住课堂的灵魂，握住主线，使所有活动才能更好的服务于教学，才能顺利完成教学任务，激发学生学习兴趣，构建有效的初中体育课堂不断提高了学生体育学习的能力，推动初中体育教学向前进步。【关键词】初中体育；用心引领；形散神聚；在效课堂
【正文】
“形散而神聚”是散文艺术的重要特点，应用到课堂教学中，“形散而神聚”就是一种科学的教学方式。课堂中的“形散”是指教师引导的方式不拘一格，学生主体活动的形式层出不穷，在体育课堂教学中，就是指学生开展训练的方式、活动很“散”；“神聚”是指无论课堂教学的“形”多散，都不会脱离一个主题、一个中心，在体育课堂教学中，不管学生开展训练的方式和活动多“散”，但都不偏离提高学生自我锻炼和掌握体育技能的教学目的。在体育课堂中，追求“形散而神聚”就是“散中有序”、“散中有神”，对规范学生的技术动作和动作要领，提高学生学习体育的能力有重要作用。
一、形散—体育课堂教学中的科学方式
⑴提高学生自主活动能力。在“形散”的教学方式下进行体育课堂教学，学生有宽松的训练时间，足够的训练空间，训练的自由度得到了加强。没有了“条条框框”的限制，学生能充分发挥自己的主观能动性，根据自己的喜好和需求进行训练，提高自我学习和管理能力。
⑵提高学生的团队协作力。在“形散”的教学方式下进行体育课堂教学，需要学生与其他学生进行合作完成训练，特别是能给那些特殊生提供一个非常良好的互帮互助合作平台，有效提高学生的团队协作精神。
⑶提高体育设施的利用率。在体育课堂教学中，主要的体育设施就是场地和器材，有效提高体育设施的利用率，是对体育教学质量高低的重要体现。在“形散”模式下，学生能自由选择场地和器材，潜移默化下就提高了体育设施的利用率，提高了体育教学质量。
⑷提高体育课堂教学效果。在“形散”的教学方式下，学生能够自主掌空训练的时间和次数，训练的节奏也会加快，所谓“熟能生巧”，练习的多了，自然会有好的效果。在这种形式下，学生能充分体验具体动作，更好的掌握动作要领。同时，“形散”的教学方式还方便了教师进行个别指导和集体纠错。在训练过程中，教师不断的巡视，能注意到每个学生的训练情况，针对学生出现的问题进行针对性的指导，同样对提高了教学效果有重要作用。
二、神聚—体育课堂教学中的核心要求
㈠充分发挥“形散”在体育课堂教学中的作用
⑴合理安排教学目标。在训练时，教师要合理安排教学目标，确保在“形散”训练下有方向、有目的，否则就成了真正的形散了。学生根据教师制定的教学目标就可以进行有意识、有目的的训练。
⑵科学使用教学设施。一方面教师要挑选合适、科学的训练器材，保障训练的有效、安全。如在训练铅球时，教师可以选用海绵球代替铅球，以免学生在训练时因动作不标准产生的意外。另一方面要选择合适的活动场地，安排合理的活动路线。如在训练足球行进运气时，要求学生按照顺时针的顺序有秩序、有规则的进行自主运球练习。
⑶精心安排管理人员。“形散”的教学方式有个弊端就是学生过于分散，使得教师无法完整观察到每个学生的训练情况，学生可能会产生一些消极的情绪。因此，为了更好的发挥“形散”的优势，教师可以采用小组团队的形式，在每个团队精心安排一个管理人员，带领团内成员一起训练，相互促进、相互竞争、相互学习。
⑷在“排球垫球”中应用“形散而神聚”
在排球垫球训练中，因受场地限制，如果教师采用传统的教学方式，组队统一训练的话，学生就无法充分发挥自己的主体作用，限制了主观能动性的发挥。而且这种教学方式过于沉闷，学生提不起兴趣，就更不能保障教学质量了。因此，综合考虑下，教师可以采用“形散而神聚”的教学方式进行训练，在每个部分的训练中，学生虽然分布点很多，但是有足够的活动空间，每个部分都由教师进行了精心的组织和设计，在“形散”中有序、顺畅、安全的进行，每个部分都蕴含着“神聚”。
①开始部分。该部分是体育课前的热身活动，主要是为了让学生能舒展筋骨、熟悉球性。为了防止队形过于分散，教师对学生进行分组，10组一人，分为5组，选出一个组长带领组员进行分散自主热身，热身活动可以采取变换跑和徒手操的形式，利用头部、腰部、腿部等部位进行绕球活动，把膝关节、头部、肩关节、腕关节、指关节等部门充分舒展开来。
②基本部分。该部分是体育课堂的主体部分，主要是为了帮助学生掌握技术动作要领，规范学生动作，提高学生的反应能力。教师可以要求每个学生按照排球垫球训练的动作要领进行垫球练习，即上肢要一伸、二夹、三提，下肢要一蹬、二跟、三伴送，采取的方式有徒手模仿、固定球联系、一抛一垫、对垫。以一抛一垫为例，两人一组，分别站在一条直线的两个端点，一学生抛球、另一学生垫球进行练习。
③结束部分。该部分是体育课堂的放松阶段，主要是为了缓解学生在高训练量后的紧张情绪，放松学生的身体机能。教师可以采用放松小舞蹈进行练习，如学生在韵律十足的“小苹果”音乐中慢慢站好队形，逐渐向教师靠拢，等待教师宣布下课。
总之，“形散而神聚”已经在体育课堂教学中得到了广泛应用，且获得了良好的成效。“形散”作为科学的教学方式，能有效提高学生的自主活动能力和团队协作能力，能有效提高体育设施的利用率和体育教学效果。“神聚”作为体育教学的核心要求，要通过合理安排教学目标、科学使用教学设施、精心安排管理人员等手段充分发挥“形散”在体育课堂教学中的作用。
参考文献：
[1]金刚.体育课堂应追求“形散而神聚”[J].江苏教育.2014（13）.
[2]方玲.初中体育教学“形”散而“神”之策略[J].江西教育,2014（05）.
[3]李朝煌.浅谈形散而神不散教学[J].中国教师，2014（07）.
“形散而神聚”是散文艺术的重要特点，应用到课堂教学中，“形散而神聚”就是一种科学的教学方式。课堂中的“形散”是指教师引导的方式不拘一格，学生主体活动的形式层出不穷，在体育课堂教学中，就是指学生开展训练的方式、活动很“散”；“神聚”是指无论课堂教学的“形”多散，都不会脱离一个主题、一个中心，在体育课堂教学中，不管学生开展训练的方式和活动多“散”，但都不偏离提高学生自我锻炼和掌握体育技能的教学目的。在体育课堂中，追求“形散而神聚”就是“散中有序”、“散中有神”，对规范学生的技术动作和动作要领，提高学生学习体育的能力有重要作用。
一、形散—体育课堂教学中的科学方式
⑴提高学生自主活动能力。在“形散”的教学方式下进行体育课堂教学，学生有宽松的训练时间，足够的训练空间，训练的自由度得到了加强。没有了“条条框框”的限制，学生能充分发挥自己的主观能动性，根据自己的喜好和需求进行训练，提高自我学习和管理能力。
⑵提高学生的团队协作力。在“形散”的教学方式下进行体育课堂教学，需要学生与其他学生进行合作完成训练，特别是能给那些特殊生提供一个非常良好的互帮互助合作平台，有效提高学生的团队协作精神。
⑶提高体育设施的利用率。在体育课堂教学中，主要的体育设施就是场地和器材，有效提高体育设施的利用率，是对体育教学质量高低的重要体现。在“形散”模式下，学生能自由选择场地和器材，潜移默化下就提高了体育设施的利用率，提高了体育教学质量。
⑷提高体育课堂教学效果。在“形散”的教学方式下，学生能够自主掌空训练的时间和次数，训练的节奏也会加快，所谓“熟能生巧”，练习的多了，自然会有好的效果。在这种形式下，学生能充分体验具体动作，更好的掌握动作要领。同时，“形散”的教学方式还方便了教师进行个别指导和集体纠错。在训练过程中，教师不断的巡视，能注意到每个学生的训练情况，针对学生出现的问题进行针对性的指导，同样对提高了教学效果有重要作用。
二、神聚—体育课堂教学中的核心要求
㈠充分发挥“形散”在体育课堂教学中的作用
⑴合理安排教学目标。在训练时，教师要合理安排教学目标，确保在“形散”训练下有方向、有目的，否则就成了真正的形散了。学生根据教师制定的教学目标就可以进行有意识、有目的的训练。
⑵科学使用教学设施。一方面教师要挑选合适、科学的训练器材，保障训练的有效、安全。如在训练铅球时，教师可以选用海绵球代替铅球，以免学生在训练时因动作不标准产生的意外。另一方面要选择合适的活动场地，安排合理的活动路线。如在训练足球行进运气时，要求学生按照顺时针的顺序有秩序、有规则的进行自主运球练习。
⑶精心安排管理人员。“形散”的教学方式有个弊端就是学生过于分散，使得教师无法完整观察到每个学生的训练情况，学生可能会产生一些消极的情绪。因此，为了更好的发挥“形散”的优势，教师可以采用小组团队的形式，在每个团队精心安排一个管理人员，带领团内成员一起训练，相互促进、相互竞争、相互学习。
⑷在“排球垫球”中应用“形散而神聚”
在排球垫球训练中，因受场地限制，如果教师采用传统的教学方式，组队统一训练的话，学生就无法充分发挥自己的主体作用，限制了主观能动性的发挥。而且这种教学方式过于沉闷，学生提不起兴趣，就更不能保障教学质量了。因此，综合考虑下，教师可以采用“形散而神聚”的教学方式进行训练，在每个部分的训练中，学生虽然分布点很多，但是有足够的活动空间，每个部分都由教师进行了精心的组织和设计，在“形散”中有序、顺畅、安全的进行，每个部分都蕴含着“神聚”。
①开始部分。该部分是体育课前的热身活动，主要是为了让学生能舒展筋骨、熟悉球性。为了防止队形过于分散，教师对学生进行分组，10组一人，分为5组，选出一个组长带领组员进行分散自主热身，热身活动可以采取变换跑和徒手操的形式，利用头部、腰部、腿部等部位进行绕球活动，把膝关节、头部、肩关节、腕关节、指关节等部门充分舒展开来。
②基本部分。该部分是体育课堂的主体部分，主要是为了帮助学生掌握技术动作要领，规范学生动作，提高学生的反应能力。教师可以要求每个学生按照排球垫球训练的动作要领进行垫球练习，即上肢要一伸、二夹、三提，下肢要一蹬、二跟、三伴送，采取的方式有徒手模仿、固定球联系、一抛一垫、对垫。以一抛一垫为例，两人一组，分别站在一条直线的两个端点，一学生抛球、另一学生垫球进行练习。
③结束部分。该部分是体育课堂的放松阶段，主要是为了缓解学生在高训练量后的紧张情绪，放松学生的身体机能。教师可以采用放松小舞蹈进行练习，如学生在韵律十足的“小苹果”音乐中慢慢站好队形，逐渐向教师靠拢，等待教师宣布下课。
总之，“形散而神聚”已经在体育课堂教学中得到了广泛应用，且获得了良好的成效。“形散”作为科学的教学方式，能有效提高学生的自主活动能力和团队协作能力，能有效提高体育设施的利用率和体育教学效果。“神聚”作为体育教学的核心要求，要通过合理安排教学目标、科学使用教学设施、精心安排管理人员等手段充分发挥“形散”在体育课堂教学中的作用。
参考文献：
[1]金刚.体育课堂应追求“形散而神聚”[J].江苏教育.2014（13）.
[2]方玲.初中体育教学“形”散而“神”之策略[J].江西教育,2014（05）.
[3]李朝煌.浅谈形散而神不散教学[J].中国教师，2014（07）.
