【正文】  
　　“亲不亲，故乡人；美不美，家乡水”。生长在大自然怀抱中的每一位炎黄子孙都有着强烈的乡土情结。即使我们身在异乡求学创业，漂洋过海求职淘金，家乡那古朴而葱绿的村庄、静谧而动感的溪水、广阔而灿烂的田野；那花草树木、鸟兽虫鱼、民俗节令、山乡景观等风土人情，也都会在每个游子的身上烙下深深的印迹，时刻魂牵梦萦。
　　所谓乡土风情文化实指地方特色文化。它是在一定区域条件下，经过漫长的历史积淀而形成的民族风俗、人文地理、名胜古迹。这一文化丰富多彩，各具特色。它是某一区域内人们成长所独有的文化底色，更是这一地区民族成长的精神食粮。在漫长的历史长河中，乡土风情文化越来越受到大家的青睬，越来越得到人们的敬重。当今社会也更加重视这一文化对人类精神的滋养。因此，语文教师在语文课堂教学中，应将这一文化的种子播撒到学生的心田，促使学生更好地认识家乡风土人情的源远流长，博大精深；促使学生更好地吸收这一文化丰富的营养；促使学生更好地将这一地方特色永远传承下去。
　　语文教学之目的在于传承和发扬光大人类文化，培养人文底蕴和健全的人格个体。乡土风情是一个区域内人们精神的支撑点，是各民族团结、友好往来、奋发向上的重要标志。教师在教学中应重视民族传统文化的传承，力求将传统文化渗透到日常的教育教学活动中，培养学生高尚的道德情操，提高学生文化修养，增强学生热爱祖国、热爱家乡的情感。教师在教学活动中还应有一双慧眼、一颗爱心,在不经意间,捕捉乡土风情文化浸润的契机,激发学生埋藏心底深处的乡土情感和田园情愫,让语文课堂真正洋溢着乡土的芳香。例如：我在教学（人教版初中语文八年级下册）《云南的歌会》时，本人通过引导学生阅读认识到：美丽的云南那片神奇的热土，山水清秀，令人陶醉，那里的人民勤劳勇敢，热情奔放，能歌善舞，以歌传情，展示了他们丰富多彩的文化生活和勤劳简朴的美德，这一地方风味的确让人着迷。就在学生陶醉于课本中“云南歌会”那动人的场景而流连忘返时，教师联系实际，趁机渗透家乡风情文化的情感教育：我们伟大的祖国，各地的风土人情大放异彩，形成了一道道靓丽的风景线,它们是历史的见证、文化的积淀、乡情的根基。我们的家乡虽然没有别开生面的云南歌会，没有世界著名的旅游风景，没有举世闻名的文物古迹，但我们也有许多独特的自然地理环境，丰厚的历史文化积淀,滋生出迷人的江南水乡风光,孕育了醉人的地域文化。教师进一步引导学生把视野投入到实际生活中去，用眼睛去发现自己家乡与众不同的习俗，用心灵去感受乡土风情的文化魅力，让云南的“歌会”真正从课本中走下来，走到学生的生活中去。此时教师要适时引领，努力挖掘学生心灵深处的记忆，唤醒学生尘封已久的情感，课堂顿时活跃起来，学生真正成了学习的主体。他们的记忆犹如打开洪水的闸门，情思早已飞到那古朴、典雅、神秘、自然的原生态生活当中，纷纷引领大家一起走进家乡各具特色的风情中去：布依族学生畅谈家乡风俗习惯：那情思飞扬的“三月三”情歌节，隆重雅致的“六月六”，神秘诱人的“七月半”，另人无限遐思；苗族学生不甘落寂，大谈热闹非凡的“四月八”，场面宏大的“斗牛”，青年男女笙舞飞扬而又浪漫的“跳月”，让人陶醉迷恋；还有那水族学生带着神秘色彩让同学们了解了本民族“端节”的来历；汉族学生讲解了“端午”的纪念意义；还有的眉飞色舞地描绘家乡的风景名胜：雄伟峻峭的“云务山”、山清水秀的“告汝山”、清澈明丽的“湾滩河”等自然景观，有的还介绍了衣着靓丽、热情好客、男耕女织、朴素大方的地方民风，有的······教师的这一渗透，课堂立刻成了学生抒发情感、描绘家乡的摇篮，那一幅幅荡漾着绿、酝酿着情的图画格外使人迷恋，真是：“世上风光千般秀，天下最美是故乡”。课堂不仅激发了学生对家乡特有的风土人情的了解与热爱，而且还提高了学生对乡土风情的认识。使学生深深感受到乡情的浓郁，他们的情感不断得到升华，唤起了他们热爱家乡的情结，树立了他们为家乡、为祖国奋发学习的理想，真正让语文课堂充满了乡土气息。
　　翻开初中语文教材，那份萦系中国文人的家乡文化的情思随处可见：《端午的鸭蛋》那段“挑鸭蛋、吃鸭蛋、玩鸭蛋”的情趣，流露出作者对儿时生活的怀想，对家乡的热爱；《春酒》一文中“吃春酒”、“吃会酒”的习俗，表达了作者对家乡浓浓的深情；《诗经》首篇《关雎》“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”这一率真、纯洁、真挚、健康的情感更是让人赞不绝口；在众多古诗词中，如：“独在异乡为异客，每逢佳节倍亲”；“露从今夜白，月是故乡明”；“乡书何处达，归雁洛阳边”等这些名句都表达了游子的思乡之情。教师在语文教学过程中，只要引导学生恰如其分地了解民俗,感受民俗,亲历民俗,就会使学生更加热爱自己的民族和家乡，使之透射出缕缕淡而纯洁、美而素雅的爱心和乡情。 
　　新“课标”指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，乡土风情的情感教育，不仅体现在语文课堂教学这一主渠道上，教师还可通过开展丰富多彩的语文活动，强化学生乡土风情文化教育，提升学生文化素养，同时还可利用学校环境的熏陶和感染对学生进行潜移默化的教育，如有机会，教师还可带领学生深入民间，深入大自然，去感受乡土风情文化的魅力，使教与学、课本与现实、渗透与感染得到物我转化，从而收到良好的教学效果。使语文的工具性与人文性达到有机的统一。
　　我们这里身处黔中腹地，劳动人民世代依山傍水而居，自然条件先天独厚，各族人民和睦共处，民风淳朴。语文教师如能更好地在课堂教学中渗透乡土情感教育，用课本的灵魂去唤醒学生的灵魂，用生活的体验去增强学生的感性认识，不仅能扭转学生对家乡淡泊的思想意识，还能加强他们对家乡自然风貌、风土人情的尊重。使他们不在羡慕都市的繁华，不在遗憾于家乡的闭塞与落后。
　　语文课堂教学充满乡土气息，既能提高学生文化素养，又能给学生以乡土美的享受，还能陶冶学生的高尚情操，给学生以人生的启迪。有利于语文教学中知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合，有利于促进学生文化素养的提高，更有利于增强学生对祖国悠久历史文化的热爱和自豪感。