【正文】语文课堂教学中，能够调动全体学生参与课堂学习，伴随着作者的思路来体验作品的喜怒哀乐。在教学过程中，充分体现学生主体，在平等中与学生对话，让学生主动地与文本对话、与作者对话。只要我们能在教学中真正地开展有效互动，教学效果还会令人担忧吗？
　　在教学中我们不断地认同新课程理念，“学生是学习发展的主体”“学生是语文学习的主人”，但在长期的教学实践中，教师的讲解和讲授都是作为教学的主导，教师成为至高无上的权威，学生大多丧失了主体的地位。在语文教学活动中，怎样才是真正的师生平等参与，让学生成为主人，充分发挥学生的主体作用，是我们需要深入思考的问题。
　　教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。因此，我常用讨论、讲解的授课方式发挥学生的主体性。让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，然后让一名学生讲解，最后我进行补充。这样的方式能够调动学生的学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥自己的潜力，感受到成功的喜悦。我发现讨论、讲解式以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，可以较好地使学生战胜学习的心理障碍，激活思维，主动学习，还可以为学生提供更多、更频繁、更深入地参与语文活动的机会，真正使每个学生都成为课堂的主人。
　　新课标中强调教学是师生互动的过程，教师一言堂的地位也因此被否定，这就要求教师教学中应注意自主、探究、合作的学习方式，把学习的主动权交给学生。教师应是知识的引导者，越来越少的传递知识，越来越多的激励思考。然而，目前在语文课堂上相当多的教师仍保留着原有的教学方式或是将人家的教学模式生搬硬套，先提出问题，再让学生思考、讨论，表面上看很热闹，实际上效率却不高。致使教学被新的模式所束缚，不利于学生发展，要真正贯彻新课程标准，语文教学中的师生互动必不可少。
　　爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。只有学生学会了提问，互动教学才算真正实现了它发展人的目的。提问要有价值。所谓“有价值”，就是所提问题能够开启学生的大脑，利于思维的创新，必须是经过认真的思考与反复的探讨才能解决问题；而问题的解决对丰富学生的情感和充实学生的认知结构必然有一定的裨益。不假思索脱口而出的，不是好问题。语文教学论专家王松泉教授把课堂问题分为三类：“一类是复现记忆性问题，主要回答‘是什么’；一类是复现思维性问题，主要回答‘怎么样’；一类是有效思维性问题，主要回答‘为什么’。”并且认为，在“问题式教学”中，主要应以有效性问题为教学的核心。如学习了《孔乙己》和《范进中举》以后，问题可以这样设计：孔乙己与范进这两个人物在性格上有哪些异同点？假如孔乙己也中举了，结果怎样？他会发疯吗？这样的问题能够激发学生创新思维，锻炼其思辩能力；课堂对话中，学生的答案可能不一样，只要能自圆其说言之成理即可，教师切不可搞所谓的“标准答案”，因为突现个体鲜明的个性特征，是新时期语文教学所追求的教育目标之一，在这里也是教学问题“有价值”的最好体现。教学中，互动教学讲究教的艺术，精心设置，创设简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时也激发了学生学习的兴趣。教师要依据不同的教学内容和学生的年龄特征采用不同的形式，既要突出新旧知识的联系，又要突出本节课的独特性，既要体现趣味性，又要体现科学性。这样，可由教师课前设计好问题，也可在课堂中激疑，或让学生提出问题，创设问题情景，从而激发学生的内部需求。
　　课堂教学中的有效互动，根据主体的不同可分为师生互动和生生互动。新课程标准认为，教师是“平等中的首席”。在民主、平等、和谐的课堂氛围中，教师和学生进行着双向交流和互动，师生互动基本想法就是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着某种信息，某种思想，共同完成知识的探索过程。生生互动即单个个体之间的互动，这必须在一定的课堂教学情境中实现。每个学生在课堂教学活动中都是一个知识源，他们有自己的认知方式，有自己的选择能力，有自己的人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能。因此，生生互动涉及竞争性、个体性和合作性三种课堂教学情境。在这三种课堂教学情境中，最重要的是合作性课堂教学情境。在合作性课堂教学情境中，满足个体的个性发展及课堂交往的需要，让学生体验自己有能力，做出影响同伴的需要，使个体获得更高的自尊，社交能力与心理调适能力，在互动中得到全面发展。
　　新的教学理念对我们开展师生互动提出了一些更高的要求。教师和学生是师生互动活动中相对独立的互动主体，彼此必须做到相互尊重。特别是教师，要努力摒弃“教师权威”等因素所形成的优势地位，设身处地地从学生角度思考问题，尊重学生的内心体验和真实情感，能平等地开展互动。老师在教学活动中能真正地转变角色，也就是说，在认知上教师不能以自己的认知方式去要求学生；在情感上，教师不能忽视学生作为未成年人的情感体验以及他们的情感要求，要尊重他们做出的行为选择，更要尊重他们的奇思妙想。
　　同时，教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识信息，并把它们融会贯通于教学的每个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。我们平等地去面对学生，用真心与学生交流，实现在效互动，就会让我们的教学活动开展得有效，更高效。