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      教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。 与之相适应的教学方式是探究式教学, 它倡导学生在学习的过程中“主动参与、乐于探究、交流与合作”。探究式教学的关键是探究内容要从学生的生活实际中提炼出来, 才能使学生倍感亲切，给学生以新的感受和启迪, 这有利于激发学生探究的兴趣，培养独立解决问题的能力。本文是就初中数学探究式教学谈点个人感受，与大家一起思考。

　　一、探究式教学的基本程序

　　所谓探究教学，是指在教师的组织和指导下，学生主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极的理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。探究教学包括：（1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；（2）引导学生对问题提出猜想或假设；（3）获得针对猜想或假设的有关信息；（4）运用信息建立数学模型；（5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题作出回答；（6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。课堂教学中的探究可由教师向学生提出问题开始。学生在问题情景中思考，提出假设，去分析问题，解决问题。然后，学生收集资料，运用学过的知识，证明假设是否有效。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证，得出结论。在教学实践中，教学形式应该是多种多样的。有的包括上述的六个步骤，属于完全探究。有的则指包含上述六个步骤中某几个，被称为部分探究。教师可以根据教学任务和学生的学情，实施各种层次的探究教学。例如，问题的提出，可以是学生提出问题，也可以由教师或教材提出。信息可以由教师提供，也可以从调查实验中获得。因此，探究教学的程序并没有固定的模式，应根据教学实际,创造性的构建。上述结构只是一般性的描述，无法完全概括丰富多彩的教学形式。

　　二、初中数学探究教学的目标

　　探究式教学可以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动的探求知识；在探求知识的过程中理解知识，掌握知识。探究式教学可以让学生学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的态度和价值观，树立社会责任感。因此，探究式教学的目标是知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观三位一体的目标系统。如：（1） 培养学生的好奇心、求知欲，对事物刨根究底的精神。（2） 帮助学生获得基础知识和基本技能。（3） 培养学生的探究能力，包括发现问题、提出假设、收集资料、调查、实验、分析资料、获得结论、解释、评价，表达思想和交流成果的能力；在探究活动中，调动自己“知识储存”的能力；联系知识的能力；独立思考、分析判断及与他人合作的能力。（4） 培养学生的创新精神，通过探究学习，鼓励学生创新。（5） 培养学生的科学态度和科学精神，包括实事求是，尊重事实、尊重他人、反思批判等。（6） 让学生获得积极的情感体验，诸如乐于探究，努力求知的心理倾向；成功的喜悦；克服困难，承受挫折的心理品质；具有对社会现实与未来的人文关怀；对国家和社会的使命感和责任心。

　　三、初中数学探究式教学的策略

　　探究式教学与传统的教学有明显的不同。因此，初中数学探究式教学应具有下列策略：

　　1、创设探究的空间。罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。探究式教学必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。实现由“教”向“学”过渡，转变教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造一种民主气氛，建立了平等、信任、合作的师生关系。创造适宜于学生主动参与的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由驰聘的心理空间。

　　2、关注数学知识的形成与应用过程。探究教学通过“问题情境——猜想假设——获取信息——建设模型——解释交流——应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，培养运用数学知识解决问题的能力，增强学好数学的信心。在探究的过程中，经历了一个从具体到抽象的数学化的过程。教师的任务是把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。要根据学生的心理特征和发展水平，创设具体情境，使学生从具体到抽象，并在教学充分利用学生的动作性表征、映象性表征和符号性表征，帮助学生顺利地建构知识。形成对数学的理解，在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

　　3、分层合作学习。每个学生开展独立的、个人化的自主学习，形成自己的问题、自己的见解，是合作性学习交流与合作的基础；而合作学习促使探究结果提升，促进学生发展。但学生又是有差异的。而这种差异往往就是很好的课程、教学资源。教师要尊（下转第70页）

（上接第71页）重学生的差异，指导学生进行合作学习。合作小组的组建，如果让学生自由组合，往往会形成同质分组，成绩好能力强的学生在一组，成绩差能力弱的学生在一组。教师要参与分组，均衡学生的成就、能力、性别，保证同一个合作学习小组内有学习成绩好、中、差的学生；有口头表达能力强的学生，有观察能力强的学生，有思维比较深刻的学生等，这样可丰富认识问题、分析问题、解决问题的视角。教师要指导学生在合作性学习小组中积极的相互依靠，承担个人责任和学会评价反思。同时保持小组的小规模。小组的规模越小，个人的责任就越大，可3-6人一组。问题的难易分A、B、C级，不同层次的学生分别去解决层次不同的问题，使层次低的同学通过合作交流得到成功。

　　4、创设问题情景，提高探究能力。教师针对教学内容和学生的实际认知水平可设置“环环相扣、步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情景，主动参与实践，主动“探究”，让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探究欲望。如在“平行四边形的判定（一）”的教学中，可创设如下的问题情景：（1）一块平行四边形纸片，不小心撕破了，巧的是刚好从A这个顶点撕开，AB、BC完整，请用两把无刻度的尺补好它。先由学生动手操作：用两把尺过点A推BC的平行线交CM的延长线于点D。教师设问：为什么可以确定四边形ABCD一定是平行四边形呢？学生作答：由作法可知四边形ABCD两组对边分别平行，依据定义，四边形ABCD一定是平行四边形。（2）教师设问：现在只有一把有刻度的直尺，你能补好这个平行四边形吗？学生动手尝试：延长CM，量取CD=BA，连结AD，得四边形ABCD。学生经过分析讨论后尝试，通过证△ABC≌△ACD，证得∠DAC=∠BCA，从而证得AD∥BC。教师：通过刚才的证明，说明修补是成功的，你还能从中得到什么样的结论？学生：说明“一组对边平行且相等”的四边形一定是平行四边形。

　　总之，探究式教学让学生主动学习，有利于发掘学生的潜能，促进学生的自主发展；让学生积极参与课堂教学活动，并创造性地解决问题。从而提高学生创新能力。

　　参考文献：

　　[1]陈旭远《新课程新理念》东北师范大学出版社

　　[2]吕型伟“中小学课程教材改革的思考”《课程·教材·教法》1998年第9期。

　　[3]叶 澜《让课堂焕发出生命活力》教育科学出版社，2000年10月