兴趣的培养是一个重要的方面，它能激发大脑组织，并进行探索创造。兴趣是学习的最佳营养和催化剂。思维活动是最积极有效的，它能使学习取得事半功倍的效果。在教学中要特别重视和发展学生的好奇心，让每一位学生养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯，让所有学生都知道自己能发现新问题，提出新见解。以下我对思维与兴趣培养的一致性谈几点体会。

　　一、观察能力的培养，学习兴趣的产生 

　　观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是智力因素构成的重要部分。学生解决数学问题的过程是整体性的，包含观察、实验、归纳、内比和猜测的过程。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取知识，培养能力，发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得到的，没有观察就没有丰富的想象力，也不可能有正确的推理、概括和创造性，所以有意识地安排学生去观察思考，逐步培养学生的观察能力，发展学生的想象力。比如“认识直角、锐角、钝角”这节课，为了让学生能够区分直角、锐角和钝角，教师可以准备丰富的材料，组织学生观察，小组合作，讨论：“什么样的角是直角、什么样的角是锐角、什么样的角是钝角？你认为直角、锐角和钝角哪一个角重要？为什么？”学生通过讨论交流得出锐角、直角和钝角的定义。同时得出：直角是锐角和钝角的分界，判断锐角和钝角的标准是与直角比较大小得到的，并且在日常生活中，直角最普遍。所以直角非常特殊，特别重要。这样，既增加了数学的趣味性，又创造了良好的课堂气氛。

　　二、加强直观教学，培养学习兴趣 

　　学生成为学习的主体的重要标志是他们积极参与各种活动，即积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观”上下功夫，还是远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应该充分利用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见，摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助学生不断发现问题、分析问题、解决问题，可以给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。比如，在教学“大数的读法和写法”是用计数器进行直观教学就能使学生由直观感知上升到抽象的理解。

　　三、重视操作，培养实际动手能力 

　　—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许多事实证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中，也要学会“做”，比如测量教室和书本的长度，可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助我们正确理解“千米”的含义；称称十本书和十枚硬币，可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让我们得出并掌握三角形面积的计算方法。总之，在动手操作的过程中，可以引发我们创造性地思维。

　　四、为学生设计有助于促进思维的问题，启发学生思维的积极性

　　“引起好奇心和求知欲”对于学生而言，并不仅仅有益于学习某一数学知识，而是全面起作用的因素，是长期起作用的因素，是学生终身学习的基础。例如，在教学活动中恰当地设计“合作交流”，可以让学生清晰、简洁地表达自己的想法，认真听懂别人的发言，围绕问题积极有依据地思考，合理地坚持与放弃，对自己能够进行必要的自我批评，对别人能够分寸得当地赞扬与指错等等。因此，教学过程中恰当地为学生设计活动，不但有助于促进学生思考问题，而且能提高学生分析问题的积极性。

　　五、精心设计教学活动，培养学生的求异思维 

　　这一点要求老师要有过硬的专业知识，善于发现教材中所隐含的深意，而不是仅仅停留在表面上做功夫。教学中，教师要根据学段的不同、教学内容的不同，设计适合学生实际的教学内容。例如，“探索三角形的三边关系”，可以设计出一个数学活动。让学生通过自己的实践、猜测、验证，发现问题、研究问题和解决问题，在这个活动中，学生不仅仅是认识“三角形任意两条边的和大于第三边”的结论，而是通过这个过程积累如何去发现问题、如何去研究问题的经验。另外，教师还应将拓展意识运用到数学课上。例如涉及到语文知识，可以多讲一些与其相关的，让学生们理解各学科之间的联系，并且融会贯通，从真正意义上产生对知识需求的渴望。

　　六、利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 

　　一题多解是学生产生浓厚兴趣的基础，也是培养锻炼学生思维能力的重要源泉。下面我们就来举一个一题多解的例子。

　　一辆汽车上午3小时行驶105千米，照这样计算，下午又行驶2小时，这一天共行驶了多少千米?第一解法：先求出平均l小时行驶多少千米，然后求出下午行驶多少千米，最后求出这一天行驶多少千米。综合算式是105÷3×2+105=175(千米)。第二种方法相对比较简便一些，先求出一天共行驶了多少小时，再求出平均每小时行驶多少千米，最后再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:105÷3×(3+2)=175(千米)。以上两种方法都很普通，这里还有一种新的解法，算式为:105×2-105÷3=175(千米)。其中，105×2，表示行驶6小时的千米数，105÷3，表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数减去1小时行驶的千米数，就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是一种创新的解法。

　　综以上所述，学生的思维和兴趣有一个共同点。思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是一同成长的。因而在教学中不能只重视激发兴趣，也不能只重视思维能力的培养，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。为此，我们在数学教学中应给学生一片广阔的天地，让他们有一个自由发挥的空间，让他们乐学、好学，让他们的数学思维和兴趣在课堂学习中得到充分的发展。