作文教学在语文教学中起着举足轻重的作用，语文教师们都普遍认识到它的重要性。然而，写作尤其是议论文的写作仍然是许多高中生的弱项，学生在写议论文时往往会出现文体不明，内容空洞，缺乏良好审题和布局谋篇意识等诸多问题，将写作议论文当作沉重的负担，现状令人堪忧，不得不引起我们对写作教学进行深刻的反思，促使我们寻求更行之有效的写作教学方法。那么，如何提高学生的议论文写作水平呢？我们从以下几个方面入手，逐步提高学生写作议论文的能力。

　　一、积累素材，梳理归类

　　《高中语文课程标准》明确规定：“指导学生根据写作需要搜集素材”“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富于个性的语文学习方式”。可见写作素材的积累和梳理很重要。

　　（一）向生活、教材要材料

　　俗话说“巧妇难为无米之炊”。的确，写作素材的缺乏，严重地制约了学生作文水平的提高。只有读得多，记得多，讲究积累，才能厚积薄发，信手拈来，皆成文章，所以指导学生根据写作需要搜集积累材料是议论文写作的关键。

　　1、向生活要材料。生活是素材的宝库，是写作的源泉，因此，我们要培养学生做生活的有心人，善于观察身边的事物，从中发现美，领悟积累生活哲理。可引导他们从自己亲身经历的感悟，对大自然的观察，中外名著、报刊杂志、哲理散文的阅读，人群交谈的搜集，专题报告、新闻信息、影视欣赏的聆听观看等诸多方面中，去广泛积累储存，使自己在文学、历史、政治、音乐、舞蹈、绘画、戏剧、建筑、书法、科技、财经等领域都有了解，开拓了视野，扩大了知识面，提升了思想高度，从而提高了自己观察社会、感悟人生、阐发事理的能力。

　　2、向教材要材料。从小学到高中，教材是学生们容易忽略的资源，其实各学科都有供写作的素材，尤其是语文教材，其中很多篇目涉及到历史文化知识和人物掌故，是很好的写作材料，可从中积累理论材料和事实材料，理论方面的有：名人名言、谚语、格言、警句、科学知识以及经典著作里的一些精辟的论述、见解等等；事实方面的有：史实、寓言、神话、名人轶事、人物故事、生活现象等等。例如史铁生、海伦凯勒的事例，可以为论证坚强人格、磨难成就人生等观点提供生动有力的例子。

　　（二）梳理归类

　　教会学生采用同类梳理、比较梳理、借助联想等方法对素材进行归类，如: 《守财奴》中的葛朗台、《我的叔叔于勒》中的菲力浦夫妇、《雷雨》中的周朴园，都是用金钱来衡量感情的人，他们的人生哲学就是金钱至上。这是用同类梳理法归类。又如认识事物方面有：①当局者迷，旁观者清。②不识庐山真面目，只缘身在此山中。③兼听则明，偏听则暗。④欲穷千里目，更上一层楼。⑥不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。⑦梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。这是采用借助联想法，把前后学过的文章通过适当的联想结合起来，以丰富写作素材，解决学生写作时“无米下锅”的难题。

　　二、确定序列，系统训练

　　严格按教材的写作要求，对全册教材的写作教学要点作全面的分析，遵循科学性、系统性、渐进性的原则，确定写作序列，化整体为局部，将写作基础理论分解为若干“点”，在训练时可以将这一个“点”的有关理论传授给学生，一一突破，“点点”相联，由点成面，最后形成一个完整的理论系统。如高一着重训练要点：1、学习议论文三要素——论点、论据、论证；2、论点的确立与表述；3、学习例证法、引证法、对比法。高二着重训练要点：4、学习论证的思路和结构5、学习喻证法、引申法6、学习辩证分析讲道理①用发展的观点讲道理②用联系的观点讲道理③用一分为二的观点讲道理7、议论文的语言训练8、关系型、材料型议论文、读后感写作等。

　　训练方式灵活多样，例如可从报刊杂志上选取短评类文章做写作例文，精心设计，取其符合训练内容要求的文章，教师在训练前向学生宣读并简析，使学生对文章的内容、写作方法与结构特点有全面的了解，并作为写作模仿的范例，例如在培养学生辩证分析讲道理的能力，引导他们用发展的眼光，联系的观点，一分为二地分析事物时，先给学生读例文《假奶粉拷问真道德》、《中国教育不能拿“穷”做挡箭牌》、《忧患意识是一种民族精神》、《不畏谎言遮望眼》、《有些眼泪是有重量的》、《警惕一阵风》等，大家得到启发，写作思维马上活跃起来，他们学会了从生活中找写作构思立意的灵感和发端，再联想到日常生活中类似的事物和现象，由这些事例产生共鸣，引发深思感悟，进而用学到的方法去分析，去表达，写出了有思想深度的优秀议论文。

　　三、认真评改，升格作文

　　（一）认真评改，自我促进

　　作文评改不可忽视，它也是提高学生写作能力的有效方法之一。作文评改这一环节处理好了，不仅能提高学生的写作能力，而且还能提高学生“学会学习”的能力，真正体现“教是为了不教”的原则。

　　叶圣陶先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位……假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动的地位了吗？养成了自己评改的能力，这是终身受用的。”同时新课标也提倡“学生是语文学习的主人”。新的教学理念要求我们必须改变观念，改革传统的作文评改方式，学生应该既是写作的主体，也是评改的主体。因此在作文评改中，我们采取了“以学生自评、学生互评为主，教师评改相结合”的评改方法。具体做法：

　　1、教师抽样批改，即教师对有代表性的作文进行批改，作好记录，认真讲评。讲评时，教师把预先选好有共同问题的作文，边读、边评、边修改，使学生从中获得写作方法和修改文章的方法，从而提高写作能力和作文评改能力。

　　２、学生自评，即学生写完作文后，教师辅导学生对自己的文章进行评改。首先让学生明确评改的要求，然后在立意、论点、论据、论证、结构层次、遣词造句、标点符号、错别字等方面进行反复地推敲，放手让学生自主评改。

　　3、学生互评，即采用同位之间相互批阅，小组相互交换批阅，异班相互批阅的方式，教师要讲清要求，规定好标准，让学生大胆进行批改实践。

　　这种评改方法循序渐进，教师手把手教评，在学生学会评改方法后，教师只给必要的引导，由学生自主评改。这样做让学生能在轻松愉快的氛围中学习写作，也因为积极主动的参与评改活动，学生对写作议论文的方法理解得更透彻，知道了议论文应该怎样写，自然就提高了写作议论文的水平。

　　（二）升格作文，体会成功

　　升格作文就是在对学生当前作文状况进行分析的基础上，提出有效的指导意见，力求让学生在不断的修改与升格之中，提升其写作水平。这样实地演练，效果明显，不失为一种可以长期坚持的、好的作文提升方法。

　　在作文批改过程中，选取有鲜明亮点，但是同时因存在其它方面的缺陷或不足，导致不能被评为优秀等次的作文，把这篇作文作为升格范例，在班上让学生共同讨论修改，使之升格成为优秀作文。

　　例如：学生作文《合作双赢》片段

　　升格前：

　　合作双赢的处世之道比竞争更为高明。它可使合作双方携手奋进，共赴巅峰，公元208年“赤壁之战，是曹操和孙权、刘备在今湖北江陵与汉口间的长江沿岸的一场战略会战，对于三国鼎立局面的确立具有决定性的意义。在这场战争中，处于劣势地位的孙、刘两军携手合作，面对总兵力达二十三四万之多的曹军，正确分析形势，找出其弱点和不利因素，采取密切协同、以长击短，以火佐攻，乘胜追击的作战方针，打得曹军丢盔弃甲，狼狈窜北，使曹操并吞寰宇的雄心就此付诸东流，成为历史上著名的以少胜多的战例，合作的精神是伟大的力量，能让合作双方走向双赢，”因此，合作双赢的处世之道比竞争更为高明。

　　讨论剖析：论证“合作双赢的处世之道比竞争更为高明。”这一分论点时, 能用“赤壁之战”的例子很好。但由于是议论文，它的语言要求具有概括性和简洁性，是通过直接说理、论述来阐明问题的，它不能像记叙文那样，以逼真形象地描绘取胜。而大家都熟悉的“赤壁之战”的材料,因此没有必要叙述引用过于详细,这样不仅论证目的不够明确，还使文章特征不鲜明。所以升格时，完全可以围绕论点以议代叙，紧扣关键词展开分析。同时还可以增加一些有时代气息的材料,以丰富论证。

　　升格后：

　　合作双赢的处世之道比竞争更为高明。它能使合作双方携手奋进，共赴巅峰，“赤壁之战”的故事想必大家都耳熟能详，正是因为当时处于劣势孙、刘两军，抛弃以前的种种恩怨和竞争，精诚合作，联手抗曹最终取得了战斗的胜利，成为历史上著名的以少胜多的战例。可见，合作是一种伟大的力量，能让合作双方走向双赢，但有时，人们往往偏爱于竞争，而忽略了合作，也许是竞争能激发人的斗志与激情的缘故，但却不知合作双赢会带来比竞争更为丰硕的成果。

　　作文升格以发挥学生主观能动性为前提，在教师的点拨下，让学生自己去寻找、发现提高自己作文能力的方法和途径。作文的升格过程，就好比艺术家对已经有一定雏形的作品进行雕琢，使其完善，尽可能成为艺术品乃至珍品的过程，学生在这过程中体会到成功的喜悦，增强了信心。这对学生写作技巧的掌握和写作能力的提高都具有重大的意义。

　　总之，高中三年持之以恒地训练，学生写作议论文的情绪由“厌”转为”盼”，调动了学生写作的积极性，激发了写作兴趣，培养了学生关注生活和观察分析的能力，议论文的写作水平得到了很大的提高，教学效果显著。

　　参考文献：

　　[1]《语文月刊》2003年12月

　　[2]《中学语文教学参考》2013年3月

　　[3]《高中课程方案教师读本》史绍典编著，华中师范大学出版社

　　[4]《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版