《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何在阅读教学中逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力呢？以下是笔者在教学实践中的点滴体会。

　　一、创设文本情境，以“品读”悟情悟理

　　情境中的各种因素对人的情感产生具有综合作用。在教学中，教师可以依托文本，创设情境，引导学生积极主动地对课文中蕴含的思想感情进行个性化的思考、体验，以达到渲染情感氛围，熏陶感情情操的作用。比如在教学《鸟的天堂》第8自然段时，先让学生在脑海中想象那棵大榕树“绿的耀眼、绿的醉人”，然后自由地轻声“体会读”，再自告奋勇“尝试读”。学生互动评议后，再出示课件“鸟的天堂——榕树”的实景图片，教师以富有感染力的柔声“示范读”，让学生仿佛置身于那棵翠绿繁茂的大榕树下。最后学生在教师的手势、体态的引导下，以欢快、沉醉的语调来齐读第8段。这种“品味引读”的方式让学生真切地感受大榕树的奇特和美丽，感受作者对榕树的喜爱和赞美，同时也提高了学生感受美、欣赏美的能力。

　　又如，在教学《狼牙山五壮士》一课中，设计动静结合的课件创设情境。将静态资料彩图和动态影像相结合：狼牙山之战的地形及路线图和五壮士屹立于狼牙山顶峰图，五壮士“顶峰杀敌”“英勇跳崖”两个电影片段。让学生在阅读课文的过程中入情入境地理解五壮士面临的生死抉择。从五壮士的动作、语言、神态中感受他们的壮志、壮举、壮语，领悟他们崇高壮烈的精神。

　　除了利用多媒体创设情境，还可以让学生模仿课文第四段中班长马宝玉的一系列动作。通过个别表演、集体表演，用体态语言和声音语言来加深情感体验，充分感受班长临危不惧、顽强杀敌的威武形象。这样情景交融的创设方式，目的都在于让学生有更好的“品读”环境，做到更好地透过文字悟情悟理。

　　二、借助问题探究，以“辨读”欣赏评价

　　真理始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的探究意识。在阅读教学中，教师可以抓住文本中看似“矛盾”之处，引发学生的思考，在思考中产生一个又一个的问题，带着问题进行个性化阅读，从而培养学生探究的能力，增强欣赏与评价的能力。如教学《中彩那天》，学生在了解了“那辆汽车是父亲梦寐以求的”背景之后，教师即可要求学生再读课文，引导他们大胆质疑。很快就有学生找到了文中的矛盾之处，提出了自己的疑惑：“中彩本应该是高兴的事情，为什么父亲却神情严肃？当汽车被父亲的朋友开走后，父亲又为什么特别高兴？”等一系列问题，激发了学生的热烈讨论。很快，学生们就体会到了文章的中心：做人要诚实，有一颗真诚善良的心就等于拥有了一笔财富。一个人活得要有骨气，人穷志不穷，这才是最宝贵的。从文中的“矛盾”处入手，激起学生的认识冲突，在解决“矛盾”的过程中，通过对课文主人公的道德品质的欣赏与评价，自然而然地增强了学生辨别是非的能力。

　　另外在语文教学中，要给予学生宽松的学习氛围，巧妙设计问题，引发学生独立思考，尊重学生自主探究的结果。例如在教学《草船借箭》这一课时，在引导学生了解“诸葛亮神机妙算”的基础上，抓住诸葛亮的“神秘一笑”这个关键点，提出问题：想想诸葛亮在“笑”谁？为什么而“笑”？由于每个孩子看问题角度不同，因此他们的感受也不一样，答案自然也不尽相同。学生甲认为这“笑”是诸葛亮笑周瑜妒忌自己的才干，设计圈套来陷害自己，最后却竹篮打水一场空，这是一种自信的笑，一种胜利的笑；学生乙认为，诸葛亮在笑曹操，笑他胆小如鼠、生性多疑，是一种嘲讽的笑、一种鄙视的笑；学生丙则认为诸葛亮还在笑鲁肃的仁义忠厚，这是一种幽默的笑、赞赏的笑。这些个性化的答案是学生通过与文本对话后得出的独具个性的理解，而讨论分享又让不同的思维发生了碰撞。从这一个普普通通的“笑”字上下功夫，就可以使“诸葛亮”的形象在学生的头脑中更加丰满立体。个性化阅读在学生思想中实现了“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。?

　　三、开展合作学习，以“创读”拓展思维

　　新课标提倡“有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。肖伯纳说得好：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然各拥有一个苹果。但是倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么我们每个人各将有两种思想。”这就告诉我们，一个有创造力的人，仅有发现问题、分析问题的能力还不够，还应该在独立探究的基础上，主动地把自己的想法与别人交流。在自主探究过程中，与人合作既是解决问题的有效途径，又能在交流的过程中碰撞智慧，拓展思维，升华思想。

　　那么在阅读课中，如何进行有效的合作交流呢？最重要的当然是“互动”。这不应局限于师生间的互动，更应有学生与学生之间的互动。课堂是生成的，学生幼小的心灵是充满灵动的，他们在阅读中的创意有时会让教师感到“棘手”。例如教学《麻雀》一文中，当学生读到“猎狗一步步逼近小麻雀”时，就有孩子大胆指出文章的作者没有爱心，眼睁睁地看着，竟然无动于衷；也有孩子说：要不是老麻雀及时出现，小麻雀也许已经死在猎狗的尖牙下了……孩子们的同情心爆发了，此时的老师如果能够意识到这是一个具有讨论价值的问题，那么就可以组织学生开展合作学习，交流讨论一个问题：“作者屠格涅夫为什么不及时唤回猎狗？后来为什么又唤回了呢？”经过小组讨论后，小组代表发言时各抒己见，最后在教师的帮助下得出了正确答案： 屠格涅夫是个猎人，猎人的心肠都是比较硬的，他的猎枪上常常挂着各种猎物。在他的眼中，猎狗吃麻雀根本不算什么。而这一回，屠格涅夫却被老麻雀的勇敢无畏感动了……

　　笔者认为在阅读教学中，教师要依托文本，创设情境，让学生产生疑问，调动探究的激情；再给足时间，让学生独立探究；最后，营造轻松的交流环境，人人参与合作互动，对文本进行透彻的解读。通过品读、辨析、欣赏、评价等个性化的阅读，发展学生的思维，陶冶情操，提高思想认识，让阅读教学真正成为文本解读、语言训练和情感熏陶三者的和谐统一。