在新课程标准当中指出：作为一名初中英语教师，应当能够从始至终的关注到学生的自身情感，能够努力的营造出和谐、快乐、宽松、健康的教学气氛，如此才能够让学生愿意学习，从而培养出良好的习惯。因此，要将情感教育有机的结合到初中英语课堂教学当中去，为学生创造各式各样的教学活动，让学生在一个相互帮助、相互鼓励的环境下学习，让学生逐步地体验到集体荣誉感。在《外语教育学》当中，章兼中教授说道：在课堂当中的师生互动是拥有多种多样的形式，更重要的是生生之间的交往。所以，只有将小组合作学习应用到教学当中，才能够增强学生的成就感。如何才能够让小组合作学习在课堂当中发生有效活动，对于学生的学习效果有着直接的影响。

　　一、培养良好的习惯——规范操作，分组有效合理

　　在进行初中英语学习小组的划分中，需要考虑到学生个体的学习习惯、基础能力以及学习目标之间存在的差异性，充分地采取异质分组，从而让小组之内形成一种互补的形式。一般来说，一个小组最好在5人左右，在每一个学期的开始都应该进行一次调整，让学生加宽自身的交往空间。在每一次的交流活动当中，都需要选择一名发言人，由小组内成员共同推选，尽量让每一位学生都拥有发言机会。这一种方式的应用就是为了将权威消除在合作学习当中，将机会与地位的均等充分地体现出来，逐渐地让学生掌握合作、平等的意识。其中，我们也需要懂得，对于小组发言人的评价，就是对于整个小组的一种成果评价，因此，我们需要注意评价的方式和内容[1]。

　　二、培养良好的习惯——形式整合，明确分组任务

　　在初中英语合作学习的开展中，如何选择任务是非常重要的。开展小组活动就需要具备探索性、挑战性以及开放性。

　　例如：在“Don’t eat in the classroom”这一个单元的教学当中，就可以让学生进行相互之间的讨论，从而将交通规则遵守的“Don’t”和“Doesn’t”以及学校规则遵守的“Don’t”和“Doesn’t”提出来。形式整合主要指的是在实施当中，将合作学习与其他的学习形式进行相互之间的整合，让教学达到预期的最佳效果。首先，教师应当让学生进行个别的思考与学习，然后再以此为基础进行小组合作。作为教师，需要在学生思考出一定的结果之后，对自己的思维进行整理，然后在自我调整之后，方可和他人进行交流。在相互的交流中，教师应当提醒学生尽可能的专注于倾听，对于别人提出的意见或者是问题予以重视，采取优势互补的方式，达到共同提高的目的。又如：在Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes的教学中，“should be allowed to do”是本单元的语法重点。当学生在初一学过了相关的规则制度以及初二的情态动词should 的用法之后。就可以结合学生的实际情况，开展一场课堂辩论赛：根据教师的调查，大多数学生都不喜欢穿学校定制的校服，认为穿起来很难看，而学校为了学生自己的规章制度，严格要求学生必须穿校服，那么在学校当中，学生是否可以穿自己喜欢的衣服呢？根据这一个话题，我们就可以将学生划分成为正反两方进行辩论——“I think students shouldn’t/should be allowed to …”，将自己认为正确的观点加以陈述。这一个话题是学生所关注的，也接近学生的生活，因此能够将学生的参与积极性充分的调动起来，通过本次辩论，学生不仅可以将目标学习语言使用的淋漓尽致，也能够将语言“活化”，同时，也让学生了解到校服这一制度[2]。

　　三、培养良好的习惯——合理评价，注重教师主导

　　在初中英语教学的合作学习当中，教师作为参与者、引导者、组织者，需要融入到每一个学习小组中去，仔细的倾听每一个小组的发言，并且能够恰当地组织相互交流。首先，教师需要对每一个小组的实际情况进行仔细的了解与观察，确保能够顺利的将合作学习开展下去，而不仅仅从表面上来开展合作学习。在合作学习中，我们需要把握这样一种精神：不求人人都能够立功，但求人人都能获取进步，同时，在教师是的教学当中，也需要把握好评价的尺度与目标，才能够将评价的中心逐步地从个人鼓励专项小组合作达标的目的。在评价当中，我们可以运用“整体量化考核”这一制度：将每一个小组都作为一个整体而进行评价。在这一种评价激励机制之下，作为小组内的优等生也会积极的去帮助小组其余学生；后进生也不会再成为“遗忘角落的一员”。从此，班级当中的小组合作也能够在积极向上的氛围之内，让每一位学生都能够快乐学习、平等合作。不同层次的学生，也能够在高效的课堂环境中提升学习效率，达到最佳化的学习目标[3]。

　　总之，新课程要求了初中英语高效课堂教学需要将英语合作学习的优越性逐渐显露出来。合作学习不仅能够将应试教育的枷锁摆脱，为了学生创造宽松、愉悦、活泼的课堂学习氛围，激发学生的主动性与积极性。此外，也能够将学习无法满足语言的运用欲望，学习积极性受到阻碍等矛盾消除，并且能够让学生从中找寻到良好习惯培养的切入点。所以，在当前的初中教学当中，我们不能够忽视小组合作学习的魅力，更多的是需要彰显出小组合作的成效，某一种程度上来说，小组合作学习的优劣决定了良好习惯培养的成败。

　　参考文献：

　　[1] 朱晓丽. 初中英语教学中小组合作的问题与策略[J]. 新课程(教育学术), 2011,(02)

　　[2] 杨宇娜. 浅谈初中英语课堂中的小组合作学习[J]. 教育教学论坛, 2010,(22)

　　[3] 丁秀红. 小组合作在初中英语教学中的应用[J]. 中学英语园地(教研版), 2011,(02)