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      阅读教学中，怎样挖掘教材中的创新因素，培养学生的创新思维?大致可采用以下“八种方法”。

　　一、转换角度 同中求异

　　有些课文，作者想告诉我们什么，文中已清楚的告诉了我们或在课文的某个地方已有暗示。但作为教师，不妨让学生转换思考问题的角度，让他们在“横看成岭”之后，再“侧看成峰”，从而培养学生的求异思维。例如《我的战友邱少云》一文，前文说我隐蔽部队距“391”高地上的敌人只有六十多米，敌人说话的声音就听得见，且敌人是居高临下。而后文说烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。有学生提出：浓重的棉布焦味敌人是否闻得到？这个问题引起了学生的广泛兴趣，经过小组讨论，有学生说闻不到，风把棉布的焦味吹到其它方向去了，并说配图上也是这样画的。这种说法有理有据，似乎不可辩驳。而另一个小组的学生说敌人闻到了，但为什么没有引起敌人的怀疑，他们是这样解释的：“391”高地上的敌人闻到了棉布焦味后，引起了他们的高度警惕和恐慌，几个敌人慌忙拿起望远镜不停地观察，可始终未见山下有动静。在他们看来，如果山下隐藏的有人，烧这么长时间，烧到这种程度，不可能不动弹下。正因为敌人始终未见山下有动静，方才消除了疑虑，认为山下隐藏的没有人。

　　第二种解释，虽然有悖于教材和教参，但更能突出课文的主题，且想象合情合理，很有新意，具有创新意识。

　　二、拓展延伸 异中求同

　　有些课文，作者已告诉了我们一种想法或做法，教师可让学生各抒己见，提出自己的不同看法，然后引导学生讨论、分析、理解，甚至争辩，从而在求异的基础上求同，培养学生创新思维。例如学完《跳水》一文后，教师可让学生思考：除了船长用枪吓唬孩子让他跳水脱险的办法以外，还有哪些办法？学生们议论纷纷：有的说让孩子退回来；有的说从上面系一根绳子，让孩子顺着绳子滑下来；有的说可在甲板上铺几床席梦思垫子，让孩子往席梦思上跳；有的说赶快张开鱼网，让孩子往网上跳；有的说赶快派几个力气大的水手，盯住孩子，孩子掉下来时马上接住……听着孩子们一板一眼的“办法”，教师不失时机地插话道：“同学们的这些办法和船长的办法，哪一种好？联系课文说说为什么？”经过讨论、争辩，学生明白：“孩子已爬上了最高的横木……他往下一看，脚底下就摇晃起来”，在这样的情况下，让孩子自己退回来是不可能的；用席梦思、鱼网来不及，也不够安全；用手接则十分危险，万一接不住，后果不堪设想。因此，只有船长的办法最安全，最实用。这样做，使学生对课文中的船长镇定、机智的性格有了更深的认识。

　　三、开启心智 填补空白

　　教材中的不少课文，有时作者根据文学创作的需要，在行文中有意识地留下一些“空白”，言似尽而意无穷。教师可让学生展开想象的翅膀，抓住这些意味深长的“空白”，让学生去想象、补充、延伸，培养学生的创造性思维。例如《珍贵的教科书》一文，指导员和“我”领书回来的路上，指导员为了护书，身负重伤，将要牺牲之时，“用微弱的声音说：‘你们要……好好学习……将来……’”指导员牺牲后，“我”会怎么样，以及指导员说的“将来”后面的话省略，教学时，可启发学生展开想象：指导员后面会说什么话？“我”在指导员牺牲后又会有怎样的表现：说些什么，做些什么等。

　　四、探究原因 乐问善问

　　“学起于思，思源于疑”。在教学中，作为教师要善于培养学生敢问的精神，激发学生乐问的心态，指导学生会问的方法，养成学生爱问的习惯。教育学生，有时候提出一个问题甚至比解决一个问题显得更可贵。例如《飞夺泸定桥》一文，教师让学生质疑，一个学生提出：“为什么敌人不把铁链也炸掉，让红军过不来，而只抽掉木板呢？”问题提出后，学生都陷入了沉思。这个问题确实有一定难度，而且有新意。教师要首先肯定这个同学爱动脑筋，然后让学生细读课文，分析敌人当时的心理状态。最后学生明白了：当时敌人认为抽掉木板，只剩下了十三根铁链，再加上山高水急，重兵防守，即使是飞也飞过来，哪里还用得着炸铁链？这就更说明了夺桥的困难之大，从而更突出了红军英勇无畏的精神。

　　五、琵琶反弹 峰回路转

　　有些课文，在教学中教师可以采用灵活多样的手段和方法，别出心裁，让学生的思路来个急转弯，反弹琵琶，以反托正。如在学完《董存瑞舍身炸暗堡》一文后，教师可提出：倘若董存瑞没能把暗堡炸掉，会怎么样？学生说将会有更多的战士牺牲，隆化的敌人也可能会再耀武扬威一段时间……这样，不仅使学生更加深刻地理解了董存瑞英勇壮举的伟大，同时也训练了学生的创造性思维。

　　六、设身处地 融情假设

　　有些课文学完后，教师可让学生进入情境，假设自己是文中的一员，该怎么办？如学习了《小珊迪》一文后，说说“假如我是文中的‘我’，该怎么办？”学习了《捞铁牛》一文后，“假如我是怀丙和尚，还可以怎么办？”……让学生根据课文内容和自己的看法，展开合理的想象。

　　七、以演促学 内化升华

　　有些课文，在引导学生深入浅出的理解后，还可以让学生根据课文内容，自编自导自演。学生自编自导自演的过程，就是内化升华，再创造的过程。例如《陶罐和铁罐》、《奴隶英雄》等学完后可让学生演一演。

　　八、读写结合 互助互促

　　读写结合，以读促写，以写提升学生读的能力。扩写、缩写、续写都是此范畴。这种方法在许多的课文中都可以运用。例如：学习了《九月九日忆山东兄弟》这首诗后，可让学生把这首诗改写成一个故事；学习了《钓鱼的启示》后，可让学生结合生活中的事写一写。这样，不仅深化了对课文内容的理解，更重要的是提升了学生的创新思维水平。

　　总之，作为教师，要善于挖掘教材中的创新因素，找准“创新点”，把培养学生的创新意识和创新思维，同进一步理解课文内容结合起来，同训练学生的听、说、写能力结合起来，不能为了“创新”而“创新”。