《语文课程标准》指出：小学阶段的习作教学，1—2年级重在培养兴趣，使学生乐于表达；3—4年级重在减少束缚，使学生自由表达；5—6年级重在表达真情实感，使学生有个性地表达。

　　新课标提倡学生在作文中自由表达，张扬个性。可是，在教学中，经常发现学生在习作中流露出各种不良思想，如“不爱护公物”、“对人冷漠”、“暴力意识”等。教师如何做到既尊重学生的“自由表达”，又给予学生正确的“价值引领”呢？

　　一、教师的“价值引领”是否与倡导学生习作“自由表达”矛盾呢

　　㈠习作“自由表达”调动了学生习作的积极性。习作“自由表达”是作文改革最显著的特点，充分尊重学生的需求。“自由表达”张扬个性，让学生自由地表达真情实感，让我们看到学生最真实的一面，让学生对习作更感兴趣，想怎么写就怎么写，成为他们抒发情感的地方。“自由表达”使学生在写作的天空中自由翱翔，他们不再害怕写作文，充分调动习作积极性。

　　㈡“价值引领”是学生形成健全人格的保证。学生是需要关爱、呵护、教育、引导的生命主体。倡导习作“自由表达”，绝不能淡化或放弃教师的“价值引领”。教师的“价值引领”是学生形成正确的价值观、健全的人格的保证。有些教师对“自由表达”的理念推崇备至，发现学生习作中与众不同的思想存在问题，也视而不见，为“自由表达”而放弃“价值引领”。这是非常危险的现象，长此以往，学生将会形成怎样的人格和价值观？教师的“价值引领”对学生的一生是至关重要的。?

　　㈢“自由表达”与“价值引领”，相辅相成，缺一不可。“自由表达”是有前提的，它是在最基本的人性品德之上的自由表达、个性表达。“自由表达”需要教师的“价值引领”来保障。打个比方，学生犹如一匹匹学习奔跑的马儿，“自由表达”则是那千万条道，马儿朝着千万条道上自由奔驰。可是有些道路的终点是悬崖——危险的地方，此时就需要一个人，在马儿刚起步时就把它牵引到安全的道路，这个人就是教师。

　　二、在倡导“自由表达”的前提下如何实现“价值引领”

　　㈠价值引领，应该是及时有效的。正因为习作是学生的自由表达，其中流露出的是学生的真实情感和想法。当个别学生的习作中首次流露“暴力意识”时，这种意识还处于萌芽状态，教师应及时抓住契机，对学生加强教育，正面引导，使学生形成正确的价值观。必要时，教师要与家长协调，形成合力，最大限度地发挥教育成效。教师绝不能姑息这种现象，该出手时就出手。否则，其会犹如“星星之火，可以燎原”，一旦蔓延开来，则后果不堪设想。

　　㈡价值引领，应该是自主提升的。学生在习作中，虽自由表达了自己真实的情感，但是往往不知道价值意识正确与否，缺乏是非辨别能力。正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。比较、品析别人的习作，就会有新的发现，提高判断是非的能力，树立正确的价值观。一次，我出示了两篇学生习作，写的是同一件事情，表达的是两种截然不同的思想。之后，让学生小组讨论，点评两篇习作。在讨论、点评和交流中，学生发现什么是对的，什么是错的，对两种思想有了自己的判断和认识。我时常把学生的日记，特别是同一选材的，让学生自由讨论。我发现这样收获挺大，不仅在写作方法上，更在价值判断上有了很大进步。

　　㈢价值引领，应该是润物细无声的。学生在习作中自由表达，表达了自己的真情实感，毫无心蒂，敞开心怀。如果他们流露出不良思想的苗头，一旦教师以粗暴的方式对待，严厉批评，那么后果会适得其反。学生就会认为，我以后再也不会在习作中表达自己真实的感情，而是隐藏起来，严重降低学生习作的积极性。教师要注意方式方法，在充分尊重学生的基础上，采用“润物细无声”式委婉的教育方式正面引导。

　　“自由表达”尊重学生的主体地位，充分调动学生习作的积极性；“价值引领”体现教师的主导性，两者相辅相承，缺一不可。“自由表达”给予学生思想的自由、创造的自由、表达的自由，但并不是把学生变成脱缰的野马，而应根据实际情况加以正确的价值引领。倡导习作“自由表达”的同时，不能淡化教师的“价值引领”。

　　总之，语文教师在指导学生作文时，应该像巴金笔下的“灯”一样，把学生的写作思维照亮，把他们的视野放大，再提炼精华，选择立意，合理布局，精心修改，学生的作文水平才会逐步提高。我们认识到，真实习作的价值引导，在于倡导学生以真实为根本，唤醒学生温馨的人文情怀、积极向上的人生态度、诚实自立的人格；在于引导学生以细致的观察、独立的思考写出独特的体验；在于通过丰富的阅读、扎实的知识进行准确的表达。这是学生习作的理想境界，也是真实作文的终极追求。

　　参考文献：

　　[1]李婷.小学语文有效作文教学策略与思考【J】.小学教学参考，2013（11）.

　　[2]魏清华.新课改下小学作文创新教学探究【J】.山东教育，2014（05）.