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      合作学习的定义尽管合作学习在三十年前就开始了，但到目前为止，关于合作学习的确切定义，国内外却有着不同的表述方法。其中，我国教育家王坦将其表述为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略系。”这个定义国内运用较多。那么，如何理解合作学习的内涵？合作学习的内涵包括：它是以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为主体进行的一种教学活动；是一种同伴之间的合作互助活动；是一种目标导向，即使学生积极参与学习过程，促进更高更复杂学习行为的活动；它以各小组过程中的总体成绩为奖励依据，而且是由教师分配学习任务和控制进展的。是以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

　　一、合作学习的意义

　　合作学习能培养学生的社会适应性。学校作为一个社会性群体，师生间的社会交往有利于促进学生社会适应性发展，特别是生活在校园群体中的学生更需要交往。因为在与同学的交往中会使学生理解社会的角色规范，更能有效地培养学生规范意识、任务意识、合作意识、责任感受及团结合作精神。同时，也能使孩子在合作学习中相互接纳，相互理解的合作、民主、平等、和谐的人际关系，群体的的归属感，认同感，使学生学会正确认识自已和评价别人，有助于克服自我中心，培养自尊、自信、自强、自立的自我意识的同时，培养合群性，利他性，社会交往技能，使每个组员有互相尊重、成挚、谦让的待人态度，这正是未来社会对公民良好个性品质的要求。

　　合作学习能发展学生的主体性。学生处于教学实践的活动交往之中，是认识、发展的主体。通过合作交往，能真正让学生拥有轻松、宽裕的情绪，大大激发学生的主动积极性、创造性，使他们获得充分的自我发展。同时，学生可从他人身上反观自我，以自我为尺度评判他人，从而形成符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的自我调控能力，从而达到扬长避短，不断自我改正提高的目的。这更是自我意识形成的重要条件。

　　合作学习中，能够给每个孩子提供平等的学习和发言的机会。人人积极参与更能有效地促进他们自身发展。特别是对于缩在角落里不爱举手发言的孩子，在合作学习小组里，因为有那种学习气氛的，能够得到组员间的帮助，可以互相促进、帮助、理解，使他们能畅所欲言、各抒己见，并在这过程中不断促进了自身的发展。

　　合作学习的评价观能大大鼓励学生进步。把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，实现教学评价科学化。追求“不求人人成功，但求人人进步”的新境界。这样就能使过往传统评价学生中只有少数学生处于高分或好的名次，取得分数意义上的成功。脱离了大多数学生实际，学生失去了自信，觉得自已永远都是失败。合作学习的评价标准能大大提高受奖励面，激励学生进步，增强学生自信。

　　二、合作学习的优势

　　（1）关注学生的学习过程和方法。——这是引导学生学会学习的关键?在多边合作、民主和谐的氛围中进行学习，学生体验获得成功的过程。与传统教学相比，开展合作学习有利于学生健全人格的培养，也有利于学生的终生发展。主要表现在：以学生为中心，体现学生活动——学生参与历史教学过程，教学过程面向全体学生。打破了传统教学中教师“一言堂”的格局，把学习的主动权交给学生，最低限度地发挥了学生学习的积极性、主动性，让每个学生在合作中获得知识，在合作中获得自信，在合作中改变自己的认识结构。自主探索、

　　合作交流、操作实践——学生独立获取知识。在合作学习中，学生通过认真阅读教科书，查找、搜集资料，自主探索、通过课上课下的合作与交流、操作实践，不仅能够独立获取知识，丰富了自己的知识，并且拓宽了视野。探究学习，提高能力——收集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力；交流与合作的能力。学生的学习能力得到了全面的训练和提高。从这些过程可以看出，这是学习方式的转变，合作学习的这种学习方式也能体现教学方式的转变。

　　（2）体现了历史教学方式的转变

　　由教师中心向学生中心转变（“教”与“学”；传递与发展；统一与差异；地位平等）；由记忆教学向思维教学转变；由单一教学向师生合作转变；由知识传授向复合目标转变（思维能力、创新意识、实践能力、情感生成）。

　　（3）为学生可持续发展奠定基础

　　培养良好的合作意识，提高人际交往能力。传统教育过分强调培养学生的竞争意识，而忽视了合作意识与技能的培养。合作学习可以让学生在掌握知识的过程中，学会关心同学，增进同学间的友谊，逐步树立起正确的合作观和竞争观。最大限度发挥合作群体的作用。发展学生潜能，提高学生语言表达能力。在合作学习中，通过与他人的思想交流与合作，能够培养学生的语言表达能力，发展学生的学习潜能。发挥学生的探索精神，培养学生的创新精神。

　　拓宽学生的知识视野。通过搜集资料，课上课下的自由合作与交流，丰富了学生的知识，拓宽了学生的视野。学习能力也得到了全面的训练和提高基于以上三点，合作学习成为新课程所倡导的崭新学习方式。它不仅符合时代发展对人才需要的要求，符合教学模式改革趋势的要求，而且符合教育目的的要求。目前，合作学习已广泛引入课堂教学，取得了一些成绩，但也存在一些问题。多数合作学习往往流于形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：缺少让学生独立思考的过程，合作学习的内容没有探讨价值，学生间的合作不够主动，合作学习氛围不浓厚，课堂出现冷场或秩序混乱等等。之所以出现这些现象，是由于一些老师对合作学习认识存在误区，认识不够深刻。

　　三、如何进行合作学习教学

　　1.合理编组，使学生充分地合作

　　在教学中我们可以根据学生文化基础、爱好特长、性格、性别的不同，本着“条件均衡，优势互补”的原则，把学生分成若干个学习小组，4—5人一组，也可以根据学习任务的难易程度进行适当调整，并且要做好每组成员的思想工作，培养学生团结友爱、互帮互助、民主平等的学习习惯。

　　2.交给学生合作技能

　　在课堂上，我们常会发现总是那么几位同学在与老师配合，其余学生充当看客。究其原因，并非是他们不想说，而是他们不会讨论，面对议题无从开口，即使一次偶尔尝试，也只是漫无边际，乱谈一通，并没有围绕目标进行讨论。如何让学生真正参与讨论，真正学会讨论，我认为可从两方面入手：①讨论要有明确的目标。给学生讨论的题目，自己动手寻找依据说明自己的观点，并想方设法让其他成员同意。讨论过程中学会对知识的运用。②讨论要有方法。这是关系到小组合作学习优劣成败的关键。我们应该要求学生做到，独立学习在前，合作交流在后。学生应根据题目要求，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再在小组内议一议，辩一辩，问一问，做到各抒己见，学会博采众长。

　　3.选择恰当时机是小组合作学习的保证

　　一节课下来，有的老师往往不考虑必要与否，动不动就采取小组讨论，但讨论内容不讲层次，学生没有独立学习的时间，在讨论中花的时间较多，收效甚微。整堂课看似热热闹闹，实如一盘散沙。合作学习，小组讨论用在何时才是最适当的？①在突破教学的重难点时，运用“合作学习”，有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点，往往是难点问题，学生只有通过发挥自己的潜能才能完成。面对疑难，中上程度的学生对问题的理解往往是半信半疑，没把握；而中下程度的学生大多是一知半解，无从下手。这时如果面对问题采用讨论的形式，学生就会你一言，我一语，茅塞顿开。②在解决学生的质疑问难时，组织小组讨论，有助于确立教学中学生的主体地位。学生自读课文后，往往会提出疑问，这时教师从学生的提问中选出具有代表性的问题，组织小组讨论，把学习的主动权交给学生，这种自读自悟的学习形式，有利于发挥学生的主体精神和协作精神。③当遇到问题有多种结论时，组织小组争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题的答案具有不确定性，教学中出现这类问题时，发动学生展开辩论，更能培养学生的多向思维，求异和创新精神。

　　4.注重教师自身参与

　　教师是课堂的组织者、引导者和合作者。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主合作探求，与学生合作共同解决学习中碰到的问题。因此在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的执导或表扬；另一方面给学生一种无形的期望，激励学生积极讨论、交流，提高合作效率。

　　总之，为了让学生在自主探究中求知，在合作互动中发展，在交流互补中迸发出新思维的火花，提高学生综合素质；我们要树立正确的合作学习的理念，扮演好合作学习的设计者、组织者、引导者的角色；这样，历史教学就会上一个新台阶，收事半功倍的效果。