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      经过课改实践，我们在教学观念、教学方法等都有了很大转变，学生学法也有很大变化，他们学会了合作交流、主动探究知识、学生的思维拓展训练也有了较大进步。但似乎忽略了一个非常重要的问题，对学生计算能力的培养没有落到实处。计算教学在小学数学教学中占据了非常重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但是，一直以来，计算教学却得不到师生的青睐，老师不喜欢上计算教学，学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战”。从孩子们反馈的成绩让我们意识到今年我们必须在计算教学上下功夫，下面就如何提高计算教学作一些交流。

　　一、联系现实生活进行学习

　　一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中、特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算教学。例如：在教学小数加减法时，我对教材进行了

　　如下改编：师：同学们，老师昨天去超市购买了一些物品，总共是9.6元，你们猜猜看，我会怎么付钱？

　　生：正好付9.6元；付10元（付20元，付50元，付100元）。

　　师：那么，营业员该找我多少钱呢？

　　生：（计算）应该找你0.4元（10.4元，40.4元，90.4元。）。

　　师：（先是巡视，看学生中对于10－9.6的计算有没有计算错误的，特别是得数的整数部分是0，学生有没有注意这个问题。）非常棒！那么，你在计算的时候有没有遇到什么新的情况、需要我们大家注意的呢？

　　生：10减9.6等于0.4，得数的整数部分是0，要写0。……

　　由此可见，我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“现实问题引入——列出算式——探索算理、算法——运用法则强化练习——形成技巧”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验到数学的魅力。使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

　　二、在游戏活动中进行学习

　　1、组织比赛。

　　孩子们总是非常要强，不论做什么，都想争个第一。教师便可对学生的这种心理善加利用，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了除数是两位数的计算以后，我便在班级里组织了一次计算比赛。在比赛时，学生们个个信心十足，以平时十倍、百倍的仔细检查着自己的试卷；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

　　2、棋类游戏。

　　学习了四则计算以后，我还根据题目设计了一个小小的棋类游戏——《夺宝奇兵》，一般由两个学生玩，先其中一人出一道一、两步计算的四则计算，另一人答对之后，前进一步，然后给对方出题；答错则倒退一步，再给对方出题。如此，谁先走完20步，谁就到达了终点，夺到了数学王冠上的一颗明珠。学生玩得是不亦乐乎，出题的挖空

　　心思，答题的更是紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的一、两步计算，发展到了后来的三步计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

　　3、开火车。

　　练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，孩子们都非常感兴趣，参与性很高。爱玩是孩子的天性。如果能在学生玩的过程中，既获得了玩的乐趣，又使知识得到巩固，那真是一举两得的美事，甚至在玩的过程中，更大大提升了学生对于数学学习的兴趣，使他们更加喜爱数学。

　　4、同学出题同学做。

　　早读课的时候，都由两位同学合作给孩子听算10道题。一个学生报题，另一个请学生回答，然后由他们点名参与积极性高的学生为下一次的接力人选。这种形式的练习如果能日积月累，一方面提高了孩子的积极性，另一方面师生共同体现了对计算的重视性。

　　三、让学生学会反思，在不断的自我改正中提高计算能力

　　把典型的题目拿出来让学生分析出错的原因。典型的题目就是孩子最容易出错的地方，通过学生的分析，让他们知道自己也会有这样的错误，然后在今后的学习中避免这样的错误。所以多让学生猜测错误的原因也是纠错的一个方法。心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式。”在学习的过程中，犯错是在所难免的，教要

　　允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，都是一些小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。课堂作业我针对这一情况，在以后的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检验方法的指导；碰到错题

　　了，我总是追着问一句：“错在哪里了？”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。有时我也故意出错，让他们吸取教训，如：学生在做“83+95笔算列竖式时写成了38+95。这种情况我们班好几个学生都爱出现，任凭我怎么说，他们也不细心，总是改不了这种“毛病”。后来我在一次检测中把罗星宇的93分，故意写成了39分，当我念到他的分数时全班同学都叫了起来。“啊！不可能吧？”罗星宇拿着卷子，一会就跑来找我,张老师你给我的分数

　　加错了，应该是93分。我趁此机会向他说明了老师是故意写错的，让他们懂得粗心大意的严重后果。有个学生居然说出了要是高考，那就惨了，后来几个孩子都改掉了这种“毛病”。老师在平时就应注意训练学生检查时要耐心细致，逐一检查。一查计算方法、数字符号有没有错，二查演算过程。

　　培养学生的较强的计算能力是小学数学教学的一个重要任务。但一直以来，计算课的枯燥乏味却使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。