素质教育要求注重学生能力的提高, 智力的开发, 让学生学会生存, 学会生活, 学会创造, 做一个适应时代发展的人，而在现今的教育中，“小先生制”的合作学习显示出了越来越强大的生命力和广阔的前景。合作学习在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识等方面有着其他教学方式不可比拟的优越性。为了切实改变本班当前小组合作学习效率低下的问题。在中学化学教学过程中，我尝试了“小先生制”的教学方式。通过对本班小组合作学习效果进行了为期一学期的试验，总结经验，进行反思如下：

　　一、“小先生制”的明显优势

　　在让“学生”变成“ 小先生”的同时, 我发现“ 小先生制”有着下列无可比拟的教学优势。

　　1.培养互助精神。“小先生”和“学生”由于“即传即知”, 并且双方互补, 所以双方也是共同进步。这种共同进步的关系, 培养了学生的互助精神。同时，学生的这种互助精神也迅速提升了自己解决实际问题的效率。看问题时不再盲目地独自去寻求答案，而是在和同伴的交流合作中获得知识，得到发展。

　　2.和谐师生关系。最能了解学生内心世界的还是学生自己, 因为同龄人之间更容易沟通。在这一活动中, 不仅增强了教师与“小先生”的接触, 而且教师也通过“小先生”了解许多教师所不知的情况。这样, 教师可以有的放矢地及时解决问题。在推行“小先生制”的过程中，学生在参与的过程中获得成就感和快乐，这样一来师生关系自然和谐。

　　3.培养自主精神。教师发动“小先生”各尽所能, 解决实际问题, 极大地增强了“小先生”的自主自立意识,他们也会在老师不在的时候, 自觉处理许多繁琐的事务。

　　4.锻炼学生的思维表达能力。小先生在化学学习过程中，不但自己要融合贯通所学知识，还要将所学的知识讲给“学生”听，这样一来加速了学生思维能力的发展和语言表达的增强。

　　5.优化转差效果。通过“小先生”转差的形式“小先生”们调动团体的力量, 根据自身水平, 将知识和技能用浅显的语言传授给他们的“学生”, 不仅鼓励了“学困生”刻苦奋进, 帮助“学困生”提高了知识和技能水平,使“小先生”的学习成绩和能力更进一步。有时“小先生”也得向他的“学生”——“学困生”学习某些方面或某一点内容, 这使得“学困生”满足感和自豪感大增。大大提升了班级学困生转化的速度。结合本班的情况来看，这一点最为明显。

　　二、小先生制的试验的不足之处

　　本次试验，由于本人身处一线，缺乏系统的理论学习，对“小先生制”的内涵学习还有不足。同时，由于学业繁重和自觉性较差，有部分学生尤其是学困生在试验的过程中，出现掉队现象，不愿意配合试验，影响学习效果，对于这一现象，暂时还没有特别的办法。同时，在结对时，虽然学生在口头上都说愿意接受安排，但可能是迫于老师的权威，心里未必愿意，尤其是部分优秀生，为了学习比别人好，不愿意别人学习赶上来，所以在试验过程中，有部分“徒弟”反映，“小先生”不负责任，讲问题时耐心不够。造成了“小先生”和“徒弟”之间产生分歧，影响学习效率。以上种种不足，值得我们继续不断的研究和探索，争取有更进一步的解决方法。