一、数学课堂教学师生互动教学的意义 

　　高中作为我国当前素质教育的一个重要阶段，高中阶段教学质量的好坏直接关系到学生今后的发展. 数学是我国素质教育中的重要组成部分，对提高学生的逻辑思维能力、想象力、动手能力有着重要的影响. 然而在我国高中数学课堂教学中，受传统教学观念的影响，课堂教学采用的是以教师教为主，学生学为辅的教学方式，这种教学方式不仅抑制了学生主观能动性的发挥，使得学生有话不敢说，有问不敢提，同时还阻碍了数学教学质量的提高. 长期以来，教师在课堂上摆出一副严厉的表情，很少与学生互动，由于教师的严厉使得学生也不敢与老师互动，从而影响到了学生各方面能力的发展. 在当今社会发展形势下，我国社会发展对复合型、全面型人才的需求不断增加，而教育作为人才培养的主要途径，在高中数学课堂教学中实行师生互动教学不仅可以活跃课堂氛围，增进师生之间的关系，提高学生对数学的兴趣，保障教学质量. 同时通过这种方式还能锻炼学生的交际能力，在互动的过程中及时发现问题，解决问题，加深其对知识的了解与掌握，为学生今后的发展打下坚实的基础.

　　二、新课改下高中数学互动教学策略与思考

　　笔者认为新课改下的高中数学“合作—互动式”教学模式的构建发展方向是：合作互动氛围更加轻松、愉悦、和谐，合作互动形式更为多样、优化和科学，合作互动过程更显双边、深刻和高效，合作互动效果更具实效，意义深远。根据以上构建发展方向，笔者认为应着力做好以下几项工作： 

　　㈠着眼于合作互动氛围的营造。

　　很多教师强调自身指导作用，而忽视情境促动作用。笔者发现，高中生在高压、紧张的学习环境中，更倾向于对融洽、愉悦学习氛围的“向往”。高中数学教师开展“合作—互动式”教学活动，要想实现学生主体深入积极参与合作互动活动，就必须借助于“外在”的教学氛围营造，来增强学生主动合作、深入互动的积极情感。合作互动学习氛围的营造方法较多，就教师自身而言，可以与学生构建良好的师生关系，通过学生对教师人格的尊重和品质的尊敬，从而“信其师”，主动深入参与合作互动活动。就数学学科而言，新改版的高中数学教材内容更为生动，案例更加有趣，情感更加浓烈，这些都为合作互动教学活动开展提供了“条件”。如“三角函数的图像和性质”教学中，利用生活应用特性，设置“装货的万吨巨轮进出天津港时潮水高低与时间的变化”现实案例，增强高中生内在情感基础上，促发合作互动探析三角函数的图像和性质应用问题积极性;在合作探析三角函数章节知识内容中，教师利用数学发展史，向学生讲解三角函数的演变发展历史，在学生初步了解三角函数“来龙去脉”的进程中，为高中生合作互动探析作好“铺垫”，吸引高中生注意力，增强高中生积极性。 

　　㈡着力于合作互动形式的构建。

　　常言道，教学多样，贵在得法。高中数学教师在“合作—互动式”教学实践中，要切实做好合作互动的组织和架构工作，通过形式多样、科学合理、贴近实际的合作互动形式，推进和提升合作互动实效。一方面要构建多样化的合作形式。高中生面对多样化的合作形式时，能够更加深入的参与合作学习。高中数学教师构建合作学习活动形式时，应该力求多样化、灵活性，将师生合作、小组合作、同桌合作等多样形式融入贯穿于教学活动之中。另一方面要构建双边性的互动形式，既要发挥教师主导作用，又要发挥学生主体作用，通过构建师生互动、生生互动、小组探析等互动活动形式，推进合作互动活动进程。 

　　㈢着手于合作互动过程的组织。

　　教师居于教学活动的主导地位，具有引导、指导作用。教育实践 学认为，合作互动学习活动需要教师的有效组织和指导。因此，高中数学教师在实施合作互动式教学活动中，要发挥自身主导指导作用，切实做好学生合作互动活动的组织、实施和指导工作，对合作互动探析活动过程进行有效引导、实时指导、科学指点，从而保证合作互动活动平稳推进，力求实效。 

　　问题：已知函数f（x）=sin（kx/5+π/3），其中k≠0，求最小自然数k，使得自变量x在任意两个整数之间（包括正整数本身）变化时，函数f（x）至少有一个最大值和最小值。 

　　教师按照组内异质，组间同质的要求，组建合作探析小组，学生探析问题条件认为：“问题解答过程中，需要借助于三角函数的图像特征内容，根据三角函数的最值内容进行解析。” 

　　教师要求学生结合解题要求，进行小组合作共同分析活动，指出：“先根据在任意两个整数之间（包括正整数本身）变化时，函数f（x）至少有一个最大值和最小值条件，可以确定函数的最小正周期的范围，然后再有正弦函数的最小正周期的求法得到k的取值范围，从而得到最小自然数k的值。”组织学生进行合作讨论，书写解题过程，同桌之间互相检查。教师进行讲解活动，组织学生合作讨论归纳解题方法，学生提炼总结解题方法为：“上述案例主要是检查学生对正弦函数的基本性质之一——周期性的掌握和利用情况。” 

　　㈣着根于合作互动活动的评判。

　　对学生合作互动活动过程、表现及效果进行科学评判，是教师教学活动的重要任务之一。高中数学教师应将评判指点作为推进和提升合作互动教学活动效能的重要手段之一，结合教学理念、教改要求以及学习目标等方面，对学习对象在整个合作互动活动的表现以及合作探析的解析所得等进行科学评价，深刻指导，促进高中生良好学习习惯的树立。

　　互动式教学活动是展示教学双边互动特性，展示师生内在特性，提升教学活动效能的有效教学方式之一。高中数学教师在实际教学运用之中，要坚持以生为本，按照课改要求，提供互动载体，加强互动引导，逐步提高学生的互动学习能力，树立团结协作的学习品质。

　　参考文献：

　　[1]沈洁.新课程下高中数学课堂有效教学的实践与研究[D].上海师范大学,2012. 

　　[2]袁碧林.高中数学互动课堂探究 [J].福建教育,2014(06).