语法是构建英语大厦的混凝土，但很多学生认为：语法满是条条框框，枯燥乏味，学的东西越多，越觉得困惑。许多学生“面壁苦读”三年，竟然找不到掌握语法的要领，从而影响成绩的进一步提高。英语教师只有满载活水，运用创新思维，让语法教学充满智慧，让语法课堂充满趣味，才能把学生从语法学习的死海中拯救出来，从而乐学英语，提高英语成绩。英语语法教学是一门艺术，需要创新，那么在语法教学中如何创新呢？笔者根据近十年的教学经验得出以下结论： 

　　一、奇思妙想，刻骨铭心

　　展开丰富的联想，登山则情满于山，观海则意溢于海，语法教学亦然，充分发挥想象，通过离奇的、别出心裁的联想，创设情境，把本来风马牛不相及的识记材料巧串成表达一定思想内容又妙趣横生的一句（段）话，可增强记忆效果，令人过目不忘。例如，在讲授某些f/fe结尾直接加s成复数时，我编了一句顺口溜：一个农奴（serf），越过海湾（gulf），爬上屋顶（roof），打开保险箱（safe），寻找证据（proof），见到酋长（chief），失去信仰（belief）。顺口溜像唐诗宋词那样让学生津津乐道，从而让其好学英语语法、乐学英语语法、玩转英语语法。

　　二、巧用谐音，妙趣横生

　　谐音就是借助汉英字词之间读音相似的关系，把一些零碎的、彼此之间毫无联系的语言材料进行谐音处理，变枯燥无味为饶有趣味，读之引人入胜。譬如，不定冠词a与an用法不同：“a”用在辅音因素（指发音，不是指字母）开头的词之前，而“an”则用于元音音素（指发音）开头的词之前（半元音视为辅音）。可用一句话来让学生记住：不见原因（元音），别施恩（an）。学生在记住语法规则的同时，也明白一个道理：施恩要知原因，可谓一举两得。

　　三、自编歌诀，寓教于乐

　　歌诀通俗易通，朗朗上口，能打破文化藩篱，缩短心灵的差距，便于记诵，十分适合高中学生的心理特征。在教授语法时英语教师可把一些抽象的、冗长的或容易混淆的语法规则编成歌诀，让学生在轻松愉快中学到知识。比方说，后面可跟sb. to do sth.的常见动词可编成这样一句歌诀：劝教命请叫(advise, recommend, persuade，urge ，teach，order, command，ask, invite, require, request )，允许又警告(allow, permit，warn)，激发加鼓舞(encourage，inspire))，恳求导致妙(beg，cause)。学生用心吟唱，会发现原来英语朗朗上口，字字发乎于心。他们像是在歌唱一种文化，一种生活。此时英语不再是外语，它将成为学生歌唱和幻想的魔杖，点石成金，充满力量。

　　四、浓缩规则，化难为易

　　英语语法规则大都叙述较长，不便于学生记忆，因此，在讲授语法规则时，教师可将其进行浓缩，化繁为简，化难为易，便于记忆。比方说，可用“行前系后”来记often、usually、always、also、both、all等,用在行为动词之前、连系动词或情态动词之后的用法。又如，在时间状语从句和条件状语从句中，主句如用了一般将来时，则从句用一般现在时，这个规则可浓缩为“主将从现”。四字规则犹如四字成语，让学生刻骨铭心。

　　五、精挑例句，巧设语境 

　　例句既要贴近学生生活，又要有教育意义，最好选用名人名言，这样学生既感兴趣，又受到启发，还可为书面表达储备靓句。例如：在讲解“零冠词名词/形容词/动词+as+主语+其它”（意为：虽然……）时，可举屈原名言：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”英文表达为：Long as the way is, I will keep on searching above and below.又如，在讲解who引导的定语从句时，可引用He who laughs last laughs best.(谁笑到最后谁笑得最好。)，在讲解强调句时，可引用It is not triumph but participation that counts.（重要的不是赢而是参与。）名人名言是语言的精华，在语法教学中适时适量引用，即可实现知识目标，又可实现情感目标，真是一箭双雕。

　　六、活用数字，克难攻关

　　连续自然数易记难忘，不妨在英语语法教学中穿插一些，让学生换换口味，从而攻克记忆难关。比如，宾语从句用(should)+动词原形表虚拟的动词可这样讲：一个坚持（insist），两道命令（order, command），三条建议（advise, suggest, propose），四点要求（require, request, demand, urge）；又如，后面既可跟-ing形式又可跟to do的动词可概括为：一恨（hate）二始（start, begin）三喜欢（like, love, prefer），力争（try）四季【谐音】（remember, forget, continue, mean）不（stop）后悔（regret）。学生从小就与数字打交道，故而对数字敏感，助记效果颇佳。

　　七、比较鉴别，拨开迷雾

　　英语中有很多容易混淆的知识，让学生迷惑不解。就拿that来说吧，同一个that却可构成不同句式，定语从句中有，主语从句中有、宾语从句中有、表语从句中有、同位语从句中有，强调句中也有。有比较才有鉴别，为了便于学生区分，英语教师可讲授一些实用的方法，为其指点迷津。打个比方，区分不同句式中的that，可用以下四种方法：1、试加法；2、试减法；3、成分法；4、还原法。

　　试加法——判断同位语从句，即在名词和从句之间加一个is或was,如能构成新的“主——系——表”结构，且句意通顺，则that从句为同位语从句。例如:We hold the view that interest and success are twins.用试加法可改写为：The view is that interest and success are twins,改后句意通顺，故that从句为同位语从句；

　　试减法——判断强调句，即把It is/was that去掉，看句子是否通顺，如通顺，则that句式为强调句。例如：It is by taking chances that we learn to be brave.去掉It is that后剩下By taking chances we learn to be brave，该句意思通顺，所以 It is by taking chances that we learn to be brave.中that是构成强调句的that。

　　成分法——判断定语从句 ，即如that在从句中做了成分，那么that从句是定语从句。例如：I made a promise that made my parents happy. that在从句中充当主语，因此，that从句是定语从句。

　　还原法——判断主语从句，即,如that从句可替换句首的It,则that从句为主语从句。例如：It is my hope that I can go to a key university.这个句子可变为：That I can go to a key university is my hope.因此that从句为主语从句。

　　创新是英语语法教学的灵魂，是英语教学质量提高的法宝，因此，让我们为英语教育注入新鲜血液，为英语教学质量插上腾飞的翅膀吧！如果我们在英语教学中勤于思考、勇于探索，敢于创新，这必将是我们事业的春天、英语教育的春天。

　　参考书目：

　　[1] 殷树峰．《巧学活用高中英语语法》．新华出版社，2005.

　　[2]包天仁．《英语辅导报》．英语辅导报社，2004.