詹姆斯·莫尔斯在他的管理学著作中这样说到：“可持续竞争的唯一优势来自于超过竞争对手的创新能力。”创新能力作为立于不败之地的制胜武器，是每个处于竞争社会的个体必须具备的一项生存能力。然而，为未来竞争社会培养人才的现行教育，因体制影响和“高考”束缚，培养学生创新能力似乎没有成为日常教育的重要目标，仍然只注重英语语法训练、单词形式转换等“应试”教学，显然违背了作为奠基英语教学的初衷。新课标要求，培养学生创新能力应成为英语教学的长远目标。为此，我在实践中创新方式加以落实。

　　一、营造民主教学氛围，培养学生创新能力

　　著名教育家陶行知先生曾经说过：“创造力最能发挥的条件是民主。”没有民主，课堂是教师的专制舞台，学生是知识接收的容器，没有主体性，更没有思维的创造性。我们知道，学生求异思维、想象联想或张扬个性等都需要自由宽松的学习氛围，没有这种氛围，想象不能驰骋，联想不能展开，求异就会受阻，创新也就成为无源之水。所以，我们必须营造自由民主的教学环境，在师生之间建立亲密融洽的关系，多用激励，重视学生自信心的培养，让学生点燃创新思维火花。通过这种方式使学生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言和运用语言。学生在不知不觉中，就掌握如何运用英语提出问题和解决问题，同时他们们也在教师创设的自由宽松的情境教学中感受到了学习语言的无穷乐趣。这样，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。

　　二、抓住课堂教学主阵地，培养学生创新能力

　　课堂是实施素质教育的主阵地，也应是培养学生创新能力的重要平台。教师要充分运用这个平台，创新教学方式，加强实践运用，培养学生创新能力。

　　（一）培养求异思维，鼓励标新立异。求异思维是创造性思维的核心，是学生标新立异的前提保证。在英语教学过程中，教师要引导和鼓励学生打破思维定势，去习惯性思维，从多侧面、多角度地发现问题、思考问题和解决问题。英语是一种语言实践活动，我们可让学生创新进行语言实践，如让学生猜词练习、连词成句练习、编情景对话、扩写缩写、看图说话、完形填空、情境交际等方式来培养学生求异思维，在活动中鼓励标新立异。

　　（二）创设语言情境，注重实践运用。语言学家克鲁姆说：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。”我们现实中没有英语运用平台，这需要教师在课堂上创设模拟情境，让学生进行实践运用。例如在学习定语从句时，我通过一个guessing game来进行操练，学生们分成四人小组，每个人轮流用一系列的定语从句描述一个人或物，其他同学进行竞猜。如有位学生是这样描述鸵鸟让其他同学进行竞猜的：It’s a kind of bird that is pretty big。It’s a kind of bird which can’t fly but can run very fast。It’s a kind of bird which has long legs。It’s a kind of bird that lives in Australia。Do you know the name of this kind of bird? 学生们通过参与活动，积极主动性被调动起来了，有机会灵活运用句型，更好地掌握了定语从句，也学会了在实际生活中如何使用这一重要句式。

　　（三）创新教学手段，运用现代媒体。前苏联著名教育家沙塔洛夫说过：“教师的创造性是学生创造性的源泉。”如果教师墨守陈规，一味不变地使用宣讲式教学，就会扼制学生创新思维。相反，如果创新教学手段，常给课堂注入新鲜活力，学生就能体验到创新带来的成功愉悦，从而爱上课堂，爱上创新。现目前，“班班通”工程全面实现，我们就可把科技的创新成果引入课堂，让学生体验新媒体下的新型课堂教学，既有良好的氛围营造，又能拓展学习方式，提高课堂教学效率。学生在视觉享受和学习需求满足中感受创新愉悦。

　　三、通过英语第二课堂，培养学生创新能力

　　得法于课内，得益于课外。虽然课堂是主阵地，但课外是学生英语实践能力提升的天然土壤，是激发创造思维火花的重要途径。既有平台，时间又充足，学生缺乏的仅是兴趣和组织。所以，我们除了激发学生英语学习兴趣和实践能力外，还有组织成立课外英语兴趣小组，让学生自行组织进行。教师在引导学生开展课外兴趣活动时应注重学生创新能力的培养。在活动中教师可以让学生依据现有水平开展各种创造活动，在活动中体会到学习英语的乐趣和用英语进行创造的愉悦。我经常组织学生自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡、英语演讲比赛甚至学唱英语歌等活动使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高，学生们对此类活动非常感兴趣，他们已从单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际、用英语进行创造，有了成就感，学习英语便更有信心了。

　　实践证明，把培养创新能力作为英语教学的长远目标，不仅让学生在听说方面的交际能力大大增强，同时也促进了读写交际能力发展，提高了英语运用能力。更重要的是，学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分尊重与提高，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创造意识，培养了创造能力。

　　参考文献：

　　[1]张维琦，结合外研版教材 谈高中英语教学中的情景教学[J].中国科教创新导刊，2011.6。

　　[2]何凌，浅析情境教学法在英语教学中的应用[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2009.4。

　　[3]孙琳琳，情境教学在高中英语教学中的应用浅析[J]，china’s foreign trade，2011.10。