语言是有声的、有型的、有情的。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项语言基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。听和读是输入，是理解和吸收语言信息的手段，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有说和写的输出能力。所以，口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。其中，写作能力是最难掌握的一项，学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。

　　新教材的特点是：词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但由于广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有予以足够重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。下面笔者结合自己的教学实践，简要谈谈培养学生英语写作能力的策略。

　　一、在听、说、读教学中渗透“写”的训练

　　《新课程标准》采用话题大纲和“结构—功能”大纲相结合的体系进行编排，每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于我们教师开展写作教学。

　　1．加强听力训练，夯实写作基础。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言。”由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。笔者认为，加强听力训练，可以使学生获取更多信息，从而为写作表达打下坚实的基础。　　

　　2．创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，笔者在写作教学同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。

　　背诵也是学习英语的基本手段之一，重视背诵，尤其课文中的重点句型，也有利于学生口语、书面语言能力的提高和语感的增强，笔者指导学生平时要注意积累好词好句，适当使用英语佳句，可令文章增色不少。

　　3．注重拓展阅读，以“读”促“写”。古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。广泛的阅读可增强学生的理解和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家文化背景，对英语写作会起到潜移默化的作用。笔者充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。

　　中学阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，笔者要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式，既巩固了课文，又利用了现成的素材进行写作训练。笔者还根据学生实际水平延伸阅读，启发交流，进行趣味写作。积极扩大课外阅读也是加强写作能力培养的有效途径之一。笔者提倡学生阅读英文报刊、杂志、英文简写小说等，并摘录佳句或发表感言，之后互动交流，既巩固了语法，锻炼了写作能力，又感悟到了不同的观点，开拓了思路。

　　二、加强英语写作技巧的指导

　　1．正确审题。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提，只有审清题目的含义，才能引用切题的事实、例正来阐述正确的观点，有效的扣题写作。对题目所提供的信息要认真分析，明确要求，做到心中有数。要对所提供的信息加以分析、整理，使之更加具体化、条理化，为开始动笔做好准备工作，还要搞清题目的要求，以便根据不同的题材、体裁，写出不同格式，风格各异的文章，此外，还要注意人称、时态、地点等信息，避免出错。

　　2．通过听力促进写作。写作是日积月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇，因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听与写结合的练习，如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听写结合既能练听又能练写，一方面检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩固所学内容，强化写作能力。

　　3．通过口语促进写作。英国学者布里顿(J.Britton,1970)根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出：“教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书面语的结构。”教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写作框架，并丰富写作内容。例如，在教学教材Go for it， Book7  Unit8 When is your birthday?后，要求学生写“My birthday party”这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：

　　①师生间的交谈。教师可提出诸如what、where、when、 how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助其打开头脑中的材料库。如：

　　（1）How old are you?

　　（2）When is your birthday?

　　（3）What are you going to do at your birthday party?

　　（4）Where are you going to have your party? 

　　（5）How do you feel?

　　②小组交流。以四人为一小组交流，每个学生都说说 “My birthday party”，然后选出最好的一个上讲台前交流。

　　③学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作。

　　4．通过阅读促进写作。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。

　　三、修改润色，锦上添花

　　作文写完之后，应注意检查修改，这是必须要做过一关。修改时应先从全局修改，要检查主题是否明确，表达方式是否恰当，接下来检查所写内容是否切题，该交待的内容是否交待了，最后检查所用时态、人称是否符合要求，最后是否一致。

　　因此，要写好一篇作文，不仅需要具有丰富的思想内容，掌握扎实的词汇、语法及修辞等方面的语言基本功，而且还需要掌握因不同思维方式和文化背景而形成的英语特有的篇章机构模式 惟有这样才能进行最有效的书面交际活动。

　　总之，在中学英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。