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      汉语拼音(Chinese phonetic alphabets，Chinese Pinyin)，是中华人民共和国的汉字拉丁化方案，汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具，作为汉字的一种普通话音标。汉语拼音对普及识字以及初等教育起了很大的作用。同时它也为语源学汉语与其它语言的比较提供了一个非常重要的工具。

　　无论中国自己的规范还是国际标准，都明确指出了汉语拼音的性质和地位，即汉语普通话的拉丁拼写法或转写系统，而非汉语正字法或汉语的文字系统。汉语拼音字母只是对方案所用拉丁字母个体的称谓，并不意味着汉语拼音是一种拼音文字（全音素文字）。

　　汉语拼音在小学语文教学中是帮助识字、正音、学习普通话的工具，也是阅读写话的工具。它不仅能帮助识字，也能促进读写。在发展儿童的语言、促进儿童早期智力开发方面，具有重大的现实意义。小学拼音教学是全面提高学生语文素养的基本、起始的环节，如何科学有效地引导学生学好拼音、打好基本功：

　　（一）汉语拼音在语文教学中的作用

　　著名语文学家蒋仲仁先生说过的这句话“ 拼音字母是帮助语文教学的有利工具, 要善于利用这个工具, 要充分利用这个工具。”汉语拼音是小学语文教学的重要内容, 儿童学会拼音以后,可以发挥其作用、帮助识字。识字是阅读和写作的基础, 是小学语文教学的重要任务。汉语拼音在语文教学中的重要作用体现在以下几个方面：

　　1. 识字, 帮助学习普通话

　　首先要求学生能够读准字音,汉字不是拼音文字, 字形本身不能显示它的读音。儿童学会拼音字母, 就能读出字音, 能无师而自学。因为小学低年级课文内容是常用词语, 是很浅显的。读出了字音就往往了解了字义或词义, 古人说“ 声人心通”就是这个意思。有了汉语拼音, 儿童的识字过程是利用拼音, 读出字音, 声人心通, 了解字义, 分析结构, 认记字形, 是“ 音—义—形”这个过程。

　　普通话教学的重点在语音。儿童学会拼音就掌握了一套正音工具, 就能读准字音学说普通话了。周恩来同志说过“ 学习普通话光靠耳朵和嘴巴是不够的, 学了容易忘记, 必须有一套标音符号, 用来编印拼音的读物和注意的字典, 供学习的人随时查考, 不断校正自己的发音, 收效才大。”

　　2.帮助阅读

　　利用汉语拼音可以提高识字效率, 这就为阅读打好基础阅读借助拼音就能扫除生字的障碍, 提前而顺利地进行并能巩固识字成果和增识汉字, 书读得多就能提高写作能力；同时在写作时借助拼音, 又能代替写不出的汉字, 做到据笔直书, 畅所欲言；学习普通话借助拼音, 就能有所依傍, 说得准确, 而汉语拼音在识字和阅读中所起的正音作用, 又能促使学好普通话。学了汉语拼音等于给阅读增添了双翼, 他们在识字领域可以自由飞翔，继而提高了阅读能力。许多学生能读没教过的课文，能读《小学生拼音报》上的故事和诗歌, 读注音的低幼读物。儿童提前阅读、大量阅读的后果是由于反复见面, 巩固了课内学过的汉字又增识许多老师没教过的生字。

　　3.帮助写作，并学会使用工具书

　　小学低年级学生写作的最大难关是有些字没学过, 写不来。七岁左右的儿童想说的话、会说的话, 远远超过他们能识会写的字的范围, 而且能识的字也不一定都会写。正是由于方块字的繁难, 写作不能提早进行。就是说写作的进行不得不推迟到认识一定数量的汉字以后。这给我国儿童写作能力的训练和提高带来很大的损害。现在, 学生学会了汉语拼音, 就可以利用这一学习语文的有效工具提前写话, 尽早发展童书面语言的表达能力。具体的说, 儿童可以先写纯拼音的短文，例如假条、日记、书信等, 可把课本上的看图说话变成看图写话。

　　随着开始识字, 写话就是拼音夹汉字, 再进一步是汉字夹拼音, 逐步过渡到用汉字写作文。在作文的时候个别字不会写不要紧可用音节代替, 先把想到的话写完。写完后再查字典把不会写的字找出来。这样做, 就在写作的时候不被汉字所烦扰不打断思路, 可以顺顺当当写下去。并且逐步养成查字典的习惯，培养自学能力，在阿萨德我们现在有了汉语拼音这一有力工具, 就可以在小学低年级语文教学中大胆地利用拼音提前写作, 在新的小学语文教学大纲中也应该明确地这样提。

　　总之, 儿童学好汉语拼音之后, 识字、学话、阅读、写作和使用工具书、培养自学能力等各方面都将有所发展和提高, 加起来的总和就是整个小学语文教学质量的提高。

　　（二）汉语拼音教学

　　汉语拼音是语文教学的一个重要组成部分, 它是帮助识字、学习普通话的有效工具, 又是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。拼音教学的成败关系到孩子今后的识字，对学生语文能力的发展以及语文情感的培养等方方面面的发展。

　　但是, 由于汉语拼音是一种抽象的表音符号,因此对于刚刚入学学生来说, 抽象、枯燥, 学生学习兴趣不高, 学起来比较困难。拼音成为小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。如何把枯燥的教学内容变得生动有趣, 从而最大限度地激发学生兴趣，使孩子们迈出学好语文学习的第一步，成为小学语文教学的重点。结合前人教育经验下面我介绍几种教学方法, 以供参考:

　　1. 教方法引导记忆，与实际语言训练相结合

　　在教学中应把汉语拼音部分视为一个多元化的整体, 将学拼音和多个知识点互相渗透, 分层次有机结合。

　　从有具体意义的词语中带出音节, 掌握发音部位和方法，再分析组成音节的声母、韵母和声调, 最后又回到拼音词语上来。比如学习声母b,首先让学生观察, 然后出现音节bà, 告诉学生这是bàba (爸爸) 的bà; 再引导学生分析声、韵、调, 告诉学生bà这个音节是由声母b和韵母a 组成, 最后又回到拼音词语bà上来。这样, 有形、有音、有义, 既符合儿童整体识别的心理特点, 又体现了科学地认读音节的要求。如教学鼻韵母an、en、ang、ong, 先让学生掌握“- n”与“- ng”的发音部位和发音方法, 再教“an”“ang”的读音,让学生模仿老师的口型做“a”的口型, 紧接发“- n”和“- ng”的音。经过反复练习, 学生从中摸索出规律, 其他鼻韵母就能很好地读出来了。

　　拼音教学要充分利用语言材料, 把拼音教学与语言训练结合起来, 把拼音与语意联系起来，与实际语境联系起来。比如在教学前鼻韵母an、en、un 时, 与词语gān、shān、shù、gēn、ché、lún 等词语训练结合起来；先引导学生认识音节, 读准音节，再联系实际语言环境如引导学生到生活中去找、如“ 作业本” 上的“ 业” , “ 爷爷” 的“ 爷” , “ 叶子” 的“ 叶”等，逐步由易到难、由浅人深的扩展开学习。让学生学得自然, 学得活泼,既学好了汉语拼音, 又丰富了学生的词汇, 发展了学生的语言, 为提前读写打下了良好的基础。

　　2.激发兴趣，提高学习效率

　　人教版义务教育课程第一册汉语拼音部分共13 课。编排了情景图、短语、句子和儿歌, 认识70 个常用字。教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。千方百计调动学生的兴趣, 力求取得最佳学习效果。因此, 要注意针对儿童特点, 给学生创造一个愉快的情境,在活动中, 在游戏中调动学生学习拼音的积极性, 使学生能兴趣盎然、满怀信心地学好拼音。

　　（1）顺口溜、儿歌来帮助学习汉语拼音

　　顺口溜是每个孩子都喜欢的识记方式，押韵好记，在汉语拼音的教学中常常被采取。教师们要将自己变成探究者、编写者，充分挖掘集体的智慧，将书上精美的情境图编写成顺口溜，赋予拼音教学以激情，激发学习兴趣。如“o”的教学，可以编写为“大公鸡，oo叫”；“ei”和“ie”音的区别可编成“小人砍树eieiei, 小人倚树睡一夜( ye)等等。这样一来便于记忆又加强了学生们的语言表达能力，以较强的表达能力来促进汉语拼音的学习。

　　（2）游戏、娱乐中进行拼音的教学

　　对于一年级学生来说，做游戏和活动是最大的乐趣。让学生在玩中学、乐中学，就降低了汉语拼音的难度，避免了枯燥乏味。如“ui（喂）”的发音我们可以设计打电话的游戏活动来教授。这样寓教于乐，学生在无限的热闹、兴趣中掌握了这一知识。

　　（三）结语

　　汉语拼音使小学低年级的语文教学有了新的面貌：它不再以识字为中心来组织教学，而是以发展语文为核心来加快儿童语言能力的全面培养。汉语拼音教学不再是独立枯燥的教授过程，而是可以把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来, 以训练学生的听、说、读、想像与创新能力, 在一定程度上这既减轻了因为众多文字符号的单纯识字带来的枯燥乏味的学习负担，同时在大量的阅读中开阔了儿童的视野遵循学生的身心发展规律和语文学习规律, 选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来。

　　参考文献：

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