在以前的英语教学过程中，大多是老师满堂灌，早自习要求学生死记硬背，很多学生苦不堪言，基本处于被动的学习状态。尤其是每堂课上，老师讲得唾沫乱飞，很多时候大部分学生却不知所云，极个别的学生接受了一定的知识，但效果都不是很理想。老师教得很累，学生学得很苦。在接受了新课程的理念后，首先要求我们的老师转变观念，让学生成为学习的主人。小组合作探究学习活动使课堂气氛发生了很大的转变，原来的“默哀式”课堂有了彻底的改变。但是由于在活动过程中老师的经验不足，没有结合实际情况开展教学活动，或者为了应付了事，搞成形式，也出现了一些弊端。在参加了几次新教育培训，了解到新教育特别强调学习——老师和学生的终身学习，同时新教育还倡导共同生活的合作精神。可以看出它们的相同之处就是：希望学习者通过合作探究有效的完成教育教学任务，相互学习，不断提高。下面谈谈自己在平时教学中对合作探究学习的实施和体会。

　　一、在实施自主合作探究的教学活动中，经常会遇见以下几种常见的问题 

　　1、老师没有发挥“导”的作用。把课堂全部交给了学生，由学生来组织，由于学生的组织能力、知识水平以及对课堂的掌控能力，都还有些欠缺，不是没完成任务，就是闹得无法收场，课堂成了一锅粥，部分学生趁浑水摸鱼，瞎起哄，或者课堂成了个别学生的舞台，更多的人是来当观众的，也就养成了事不关己高高挂起的习惯，只有少部分学生得到了锻炼，剩余学生的学习积极性严重受到挫伤。 

　　2、老师督促不到位。老师一上课就把学习任务交给了学习小组，在小组合作学习期间，老师成了看客，对学生缺乏引导、监督和帮助，学生是否在小组讨论任务话题，一些学生做样子，如果老师靠近就装着在讨论和做笔记，只要发现老师没有注意他们，就会讨论一些无关话题，或者搞些恶作剧来影响其他学生学习。 

　　3、小组人员搭配不合理。有些小组学生的学习能力都很强，整个课堂就成了这组或者这些人的舞台，有些小组如果有的学生个性强，就大包大揽，让其他人闲着；有些组基本都是学习很吃力的学生，在搞小组合作探究环节很难进行或者效果不理想，完成效果不好，时间一长就没了动力。 

　　4、老师缺乏适当的信息反馈手段。如只对小组长或成绩好的学生进行提问检查，这种情况居多，或者对不同的学生提问的难易度把握不好，对学困生提难度较大的问题，对那些只掌握了基础知识的学生，而问题难度太大就会挫伤他的学习积极性，之后就会抱着反正都回答不对，用一种消极的态度来对待学习。我曾经见过老师让学生整节课开展小组活动，老师没有参与，也没有信息反馈。不知是否达到预期的教学目标。 

　　5、对时间的掌控不合理。不管简单还是复杂的问题时间要求一样，很多时候学生还没讨论出结果，老师就叫停进行检查，结果出现冷场，老师批评学生，学生很受伤，老师干脆就直接公布“标准答案”。 

　　6、个别学校会制定一套模式，限制活动的正常开展。并对老师的课堂完全按照这套模式的每个环节来进行所谓的量化，包括时间的预设是否合理，不考虑学生的实际情况，同时对于学生的坐姿、举手的高低都予以规范，完全违背教育的初衷。让老师和学生都很无可奈何。 

　　二、在教学实践中，要想真正有效的开展自主、合作、探究学习活动，我觉得必须做到以下几个方面 

　　1、组建好相对比较稳定的学习小组。我的课堂基本上是根据学生的学习能力来调整座位。目的是学生能够相互学习，取长补短，在组建学习小组时每组都要有优、中、差不同层次的学生进行组合，男女搭配组合，同时考虑学生的性格因素。反正要考虑活动能正常有效开展，对于学生的能力和性格培养都有所促进。每一组都要有一名在学习英语方面有优势的有组织能力的学生担任组长，基本是4名学生为一组，一般不超过5名，当学习小组组建好之后，如学生确实在一段时间磨合后，不利于自身发展，老师可小范围调整。 

　　2、在教学过程中，老师要明确自己的角色定位，做好“导”的工作，发挥“导”的作用。老师引导学生开展小组学习活动，并不是当甩手掌柜或者是看客，《新课程标准》把教师定位于“学生学习活动的组织者和引导者”，这就要求教师在教学活动中要充分发挥主导作用，既要因势利导、把握时机、掌握分寸，处理好放与收、动与静的关系，决不能丢开“学生学习活动的组织者和引导者”的职责让学生放任自流。虽然学生成为教学活动的主人，但他们毕竟是未成年人，老师也不可能全部放手，学生在参与教学活动时，老师应适当给予引导和帮助，同时观察学生的参与情况，对于完成效果好的要给予肯定和表扬，对于完成任务有困难的学生及学习小组，要给予适时的引导和帮助，对于影响教学活动开展的学生要及时制止和提醒，让学生感受到你的关注，并乐意参与活动，发挥自己的优势，越来越自信。虽然课堂上老师的嗓子得到了解放，其实对老师来说提出了更多的挑战，尤其是老师的备课过程，估计花的时间和精力是原来的几倍，老师在备课过程中把学生会遇到的难点或者会想到的知识都要加以预设，在课堂上对不同层次的学生的提的问题都要有所预设，其中对整个课堂的掌控最为关键，一定要关注所有学习者，它是让教学活动能正常有效进行的保证，学生能够学到知识且他们的能力又能得到锻炼。 

　　3、有效指导学生学会自主、合作、探究学习。在老师指导学生学习时，要必须做到指令清晰。(1)、对于简单易懂的知识让学生自主学习(适用于英语阅读的初读阶段)，并要有时间限制，在检查时应考虑不同层次的学生，关注不同层次的学生对知识的掌握情况。(2)、对于词汇学习、对话操练，阅读的精读等适合小组合作探究学习。在这个环节老师一定要明确目标，讲清要求。下面是我的听说课的一个流程，开始上课时，我让学生先小组学习本课单词(是在教会音标的情况下)，这个时间不易太长，学生读熟后，我会对不同层次的学生的掌握情况作以检查，会的学生再教不会的学生，主要从发音法入手。老师再把课堂的知识点呈现出来，如短语、重点句型，通过小组练习反复操练熟悉知识点(学生在合作探究过程中要把讨论的结果记录下来)，对短语和句子结合语境加以理解，这时老师一定要下到每个小组去了解情况，给予适当的指导。老师通过对话练习(学生基础好的可以每组选一名学生与另一组的学生对话练习，不同基础的学生都应该得到关注)检查学生对知识的掌握情况，再适当调整教学进度。之后，让表现突出的学生情境展示对所学知识加以拓展，听说课要齐读，再次巩固所学知识。每堂课的最后环节，让学生独立完成几道练习题，检测他们对知识的掌握情况。老师检查之后，学生在改错环节时要充分体现自主学习的能力，学生一定要把里边不认识的单词通过查阅词典注音并写出意思，涉及的短语及相关语法知识写出来，不再是单纯的把“A”改成“B”。在学生养成习惯之后，对所学的知识印象深刻，也就能够做到灵活运用。(3)、老师对于课堂的每个环节都应有信息反馈。在平时的各个教学环节中，老师要有较好的能激发学生学习兴趣的评价手段，不能是单一只是完成每个环节，要让这些环节对于整个教学都有实效和帮助。如果小组完成信息情况较好，老师可以通过口头表扬，或者记录下来，如果下次完成得不理想可以用这个奖励去抵消，或者画一个红星，每月总结给予小小的奖励，这个老师可根据实际情况加以操作；完成情况不理想的个人和小组，都应给予小小的惩罚，如把谈论的信息整理后交给老师检查，老师督促到位，学生在养成习惯后，小组活动开展也就有效得多了。 

　　4、培养小助手。我在上面提到选小组长，要求该生的学习能力应该在中偏上并要有一定的组织能力和正义感。在自主学习活动中(主要指的是改错环节)，如果一个班人数太多，老师可以培养助手，要求小助手对检查的情况签名，培养他的责任心。老师不定时的抽查组长的检查情况，给予表扬和提醒。如果发现弄虚作假，给组长和不认真的同学给予一定的惩罚，让他们明白必须认真对待学习任务。当学生走上正轨后，老师可适当减少抽查次数。 

　　在开展自主合作探究学习的教学活动过程中，学生不再不停的看表，期待下课。在同学的督查和帮助下，在与其他小组的比赛中，集体主义观念会越来越强，不服输的性格会促使他努力学习，在活动中同学之间也能够相互学习，扬长补短，因为每个学生都有自己的优势，老师在组织过程中鼓励学生放大自己的优点，通过口头表扬不断强化学生该方面的优势，让学生信心不断增强，有了信心学生也能够大胆表达自己的意见，学会与人交流，学会怎样能与周围的人能更好的沟通和相处。“毕竟教育的使命在于塑造美好的人性。” 

　　我们开展自主合作探究的学习的目的是要培养学生好的学习习惯、自学能力、合作能力、与人交往沟通的能力等，促使学生把学习当作一种习惯，使他们终身受益。在教学活动中开展自主合作探究学习，要结合学校尤其是学生的实际情况进行，并要及时进行信息的反馈、评价。教学实践证明，自主合作探究的学习活动开展好了，对教学有促进作用，对学生的发展是有益的。 

　　参考文献:

　　[1]《中小学英语教学与研究》 王斌华 华东师范大学出版社 2008年9月 

　　[2]斯莱文著，王坦译：“合作学习的研究：国际展望”，《山东教育科研》，1994年第1期。

　　[3]李志宏等：《主体性教育的理论与实践》，湖南教育出版社，1998年。

　　[4]袁昌寰：“研究性学习的产生及在英语教学中的实施”，《中小学外语教学》，2002年第6期。