教育部新的《英语课程标准》强调要使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，这对教师的教学提出了更高的要求。教师的教学行为必须从旧的教学模式中挣脱出来，要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，全面发展学生的综合语言运用能力.

　　《新课标》把学生非智力因素的培养摆在了基础教育阶段英语课程教育的首要位置， 这充分说明了英语基础教育的任务不仅仅是传授英语知识和技能， 更重要的是使学生掌握学习英语的方法， 培养他们终身学习的能力， 使英语教育侧重于引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。 通过合作性学习、 探究性学习和自主学习实现英语学习方式的多样化， 培养和发展学生的创新精神和实践能力、 用英语搜集和处理信息的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 

　　现阶段阅读的方法主要局限在题海战术和阅读技巧来提高成绩，为了培养学生自主、合作、探究学习的能力， 新课标下教师的英语教学行为必须转变。本研究从整体听、读、写三方面构建整体理解阅读能力，并且引入全身反应法（TPR）到课堂实践中，从而达到实现学生整体阅读能力的提高。全身反应法（TPR） 是一种建立在语言和行动和谐一致基础之上的快速语言教学法，非常符合新课标的综合研究，目前同类研究较多出现在幼儿、小学、以及大学的英语教学研究中，中学特别是高中英语在新课标提出之前基本没有应用。因此在新课标要求下引入TPR教学法应用于高中学生的整体阅读能力建设是非常有必要和实践价值的应用。

　　一、国内外研究基础、现状及创新之处

　　本次研究的理论基础是人本主义语言学和行为主义心理学。人本主义认为学习是具有独特的品质的人的学习，学习者的意愿必须得到充分重视与满足，即进行有意义学习[1] [2]。有意义学习主要具有四个特征：全神贯注、自动自发、全面发展和自我评估[3] [4]。做到这四点，学习才能对学生产生意义，它结合了逻辑和直觉、概念和经验、观念和意义、理智和情感。[5] [6]

　　TPR 教学法在研究儿童学习母语的基础上，经过大量观察发现儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令[7]。Asher 援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理, 在做了大量深入细致的实际观察后，提出了全身反应教学理论[8]。在早期中国学者们对全身反应教学法还是一种谨慎的态度[9]，如 1997 年解景媛认为TPR可以让儿童在没有压力、在游戏中学习。但是态度很谨慎，认为只能在儿童中适用[10]。二十世纪初的学者们已经接受了TPR，认为可以在中国推广此种新型学习外语的方法，比如魏宏、马俊明认为 TPR 是一种建立在语言和行动和谐一致基础之上的快速语言教学法。同时，他也看到 TPR 的一些局限性，认为存在“学生认知层次不易确定；学习效果考核很难量化”的问题。而且当时的考核制度下，单纯用 TPR 法进行教学往往很难取得理想的考试成绩。提出应该根据 TPR 的特点，将它与其它的教学方法配合使用，互相取长补短，一定能进一步深化我国的外语教学改革，达到理想的学习效果[11] [12]。此后几年的文章中比如王春芬 (2005 年) 梁三云(2005 年)张琴(2006 年)的等，都认为全身反应法由于有自己的理论基础，经过实践，认为适合中国英语初学者，可以在中国推广[13] [14] [15] [16]。

　　二、实验分析

　　本研究主要采用的是量化对比研究的方法和问卷调查法。利用SPSS，SAS等专业统计软件对对比班级的英语阅读成绩做综合对比研究。通过多元统计方法量化分析研究对象的变化。同时也会用到文献分析法。使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

　　本次研究通过两年的班级横向对比和班内固定人群纵向对比试验分析。

　　选取了高二年级分班后的八个班，按照传统教学方法和传统+TPR分成试验1、8班和对比2、3、4、5、6班。跟踪从高二期中、高二期末、高三期中、高三一模的阅读单项分数变化，见图一

图一：实验班横向比较图

　　通过分析实验数据，我们发现在高二刚分班时各班阅读成绩相差不大，特别是实验8班是文科班，相对阅读成绩较差。通过两年的专项训练,成绩得到大幅提升平均分从分班时的12.98提升到一模时的31.23。实验8班是理科实验班，相对成绩较稳定，但也从分班时的20.54提升到一模时的30.03.相对于实验班的二班则增幅较小仅从分班时的11.80提升到一模时的16.23得分率刚到40%。

　　二、本次研究还选取了实验8班的60个同学，按照分班时的成绩，挑选了高中低三个组进行了跟踪实验分析，见图2

图二：实验组纵向比较图

　　通过统计分析一组相对分班时成绩较好，通过TPR教学模式的增长效果也最好，平均分从22分增长到34.5，取得了明显的进步。相对来说第三组的增长效果不如第一组，但也从16.5增长到24分，环比增幅达到了145%。

　　三、结论与建议

　　综上所述，通过本次研究取得了一定的成绩，具体如下：

　　1、本次研究通过量化对比研究,全身反应法（TPR）从视觉，听觉和触觉三个感官的协作，从整体听、读、写三方面确实大幅度提升学生的整体理解阅读能力。

　　2、通过本次研究，全身反应法（TPR）激发和培养学生学习英语的兴趣，形成高效的学生学习策略。例如尤其是前期基础较好的学生接受程度更高，效果更好。

　　3、通过本次研究, 全身反应法（TPR）已经成为高中阶段不可或缺的教学手段。

　　4、通过本次研究，我们将TPR 教学法在高中阶段的优化结合方法，结合本地学生特点，总结了就有实践操作并受学生欢迎的TPR 教学法。

　　但是通过本次研究也有如下不足之处：

　　1、研究样本不能达到个体跟踪，数据虽然具备统计意义，但是数据的细致还是有进一步详细的空间。

　　2、研究的时效本来可以做到三年的持续跟踪，但是分班体制仍旧造成了高一数据的无效统计，如果下一步能做到跟踪到个体的统计，相信会取得更好的统计结论。

　　参考文献：

　　[1]Asher, J.Learning Another Language Through Actions:The Complete Teacher’s Guide Book[M]. Los Gatos,Calif: Sky Oaks Productions. 1977(2nd ed.1982.).

　　[2]Asher, J. The fear of foreign languages [J]. PsychologyToday.1981b.

　　[3]DeCecco, J.P.The Psychology of Learning andInstruction: Educational Psychology [M]. EnglewoodCliffs, N.J: Prentice-Hall.1968.

　　[4]Katona, G. Organizing and Memorizing: Studies in thePsychology of Learning and Teaching[M]. New York:Columbia University Press. 1940.

　　[5]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and SecondLanguage 

Learning[M].Oxford:Pergamon. 1940.

　　[6]Winitz, H. The Comprehension Approach to ForeignLanguage 

Instruction[M]. Rowley, Mass: NewburyHouse.1981.

　　[7]Yorio, C. Conventionalized language forms and thedevelopment of communicative competence[J]. TESOLQuarterly 14(4):433-42.1980.

　　［8］James J. Asher. Learning Another through Actions［Z］.1977- 1982

　　［9］莫淋艳.浅谈 TPR 教学法［J］.内江科技，2008，160

　　［10］解景媛.试论在中国推广应用TPR教学法的可能性［J］.黑龙江教育学院学报，1997，（4）：82- 83

　　［11］魏宏.TPR 教学法———中小学英语教学的新型有效手段［J］.教书育人,2001：16- 17

　　［12］马俊明.对TPR的一些反思［J］.基础教育外语教学研究，2002，（9）：15- 17

　　［13］王春芬.全身反应教学法在初中英语中的运用［J］.六盘水师范高等专科学校学报，2005，（1）：70- 72

　　［14］梁三云.全身反应教学法介评［J］.扬州职业大学学报，2005，（2）：60- 62

　　［15］张琴.TPR 教学法在儿童英语教学中的应用［J］.科技教育月刊，2006，（10）：111- 112

　　［16］贺亚丽.探析全身反应法与新《标准》的整合［J］.四川教育学院学报，2007，22- 23