综合实践的选题是开展实践活动的第一步，也是关键的一步，走好这一步有着很重要的意义。因为主题是开展活动的灵魂，它指引学生开展研究的方向，因此帮助学生提炼主题就是帮助学生确立了研究方向。

　　通过调查活动，在实践情境中发现问题，确定主题。学生在亲身经历综合实践活动中，要进行调查、考察、采访、交流等活动，并且在这些活动中会遇到困难，或者又会有的问题产生。在开展《走进传统文化之扇子文化》这个综合实践活动课时，学生为了调查扇子的文化，设计了调查表。在这个调查的过程中，有的学生发现扇子各种各样，因此又想到可以研究下扇子的种类。有的学生是生活的有心人，在调查过程中突发奇想——制作扇子，以此来赞扬我们的学校。孩子们又提出我们不妨开展扇子“展销会”……就这样集思广益，课题又有了新的研究内容。我不禁为学生大胆的创新而感动。

　　在生活中发现问题确定综合实践活动主题。学生每天生活在同一个班集体，同一个校园内，朝夕相处，互通情感，势必产生影响。这就要求教师平时多关注学生，多关注生活。比如在学校就餐中发现的问题：部分学生总是挑食，甚至有的同学馒头吃不了，带回教室，随手就扔了。可以说这些现象日趋严重。因此，我就以日常生活生活为切入口，引导学生发现问题，从而引发他们对这些现象的研究与探讨。于是学生，通过讨论，确立了这样的课题：《蔬菜的营养价值》《浪费粮食现象的研究与解决》随后通过学生引证，教师资料补充，学生了解到各种蔬菜的营养价值，知道了不应该挑食与偏食。在一个个事实和一堆堆数据面前，“浪费粮食将越来越严重”这一问题就自然摆在了同学们面前。学生在浓浓的探讨氛围中激发学生发现问题、研究问题。并且通过这次活动，学生自己也获得了独特的心理体验，他们以更大的热情投入到活动中去，整个活动也就开展得有声有色了。在活动中，学生通过观看一张张触目惊心的照片，感慨中使他们懂得了 “节约用粮”概念。

　　学生根据自己的兴趣、特长确定主题。一个好的实践研究课题应当源自学生自发产生的兴趣。中学生的生活也许并非五彩缤纷，但他们个性特长、兴趣爱好却有着天壤之别。因而，由他们自发提出有价值、有创意的研究课题是完全有可能的。教师在指导学生选题时，首先应当尊重学生，尊重学生自主性、创造性，保障学生的参与权。在活动中不是老师叫学生做什么，而是学生主动想做什么。教师应当鼓励学生大胆设想，以包容的胸怀让学生自主选择研究的视角、研究的主题。有人说：“兴趣是最好的老师。”只有学生产生浓厚的研究兴趣才能探索出好的研究主题。

　　综合实践课“回归生活和社会”是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活、与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。唯此，才能使小学综合实践课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。在综合实践课上老师作为一名引导者，要充分地关注学生，尊重学生，发挥学生的主动意识，积极参与到活动中，找到探寻目的，确定研究主题，综合实践活动才能落到实处。