吕叔湘先生曾经说过：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。导语在一课时中所占的比例虽小，但它关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接关系到课堂的教学效果。“好的开始便是成功的一半”，一段精彩的情境导入往往可以激发学生的学习兴趣，调动学习的主动性、积极性，使他们生趣盎然地进入学习状态。因此，创设情境是语文课堂常用的一种教学手段。

　　情境教学，是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容”。常规、单调、固定的语文教学模式是很难让学生进入情境的，要改变这种状况，就要在课堂教学中结合教学具体内容，创设各种情境。

　　诗文名句

　　导入新课，恰到好处地运用一些诗文名句，不但渲染一种诗情画意的典雅气氛，而且能创设“先声夺人”审美情境，在学习舒婷的《致橡树》时，可以这样导入：爱情是个永恒的话题，多少文人墨客歌颂它，表达自己的爱情观。“在地愿为连理枝，在天愿做比翼鸟”“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”等等。那么，当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？学习刘永的《雨霖铃》时，可以从李商隐的诗句导入：“相见时难别亦难”，别离是一种常事，在诗歌中更是一种历写不衰的主题。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白的《赠汪伦》）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），“海内存知己，天涯若比邻。”（王勃的《送杜少府之任蜀州》），“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”（孟郊的《游子吟》）等等。我们可以想到朋友的呆望；母亲送别儿子的泪眼；可以感受到“默然销魂者，唯别而已”（江淹）。今天再来学习一首恋人惜别的词——《雨霖铃》。

　　前后联系

　　语文教学是个系统工程。前后联系，从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容来导入新课，使学生自然地展开联想和想象，很快的投入新课的学习中。学习毛泽东主席的词《沁园春长沙》，可以请学生一起背诵初中学过的《沁园春·雪》，“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”让学生回味词中所营造的辽阔壮美的自然之景，并为伟人吞吐宇宙的英雄气概折服。请同学思考作者在不同时间、不同地点，不同心境之下所写之景，所抒之情有何不同？

　　学习孟子的《齐人有一妻一妾》，可以这样设计：上节课我们学习了孟子的《孟子见梁襄王》，了解了孟子的仁政思想的另一个内容，就是“不嗜杀人者能一之”。今天我们要学习孟子的《齐人有一妻一妾》，这篇短文的体裁跟前几课不相同，是个简短的寓言故事。在战国时代，诸子百家中有很多人喜欢运用寓言来揭示一个道理，如《吕氏春秋》的《刻舟求剑》，庄子寓言《疱丁解牛》、《秋水》等，所以我们在学习这篇短文的时候，还要弄清楚它的寓意。这样既回顾了旧知，又轻而易举的激起了学生学习的兴趣。

　　妙设故事

　　故事总是能吸引学生的。各种和课文相关的奇闻逸事往往会使学生兴致勃勃的进入新课的学习。在《鉴赏古代诗歌语言》的教学时，先给学生讲这样一个故事：相传，苏东坡与苏小妹及诗友黄山谷一起论诗，互相题试。小妹说出：在“轻风、细柳、淡月、梅花”中，要哥哥从中各加一字，说出诗眼。苏东坡当即道：“轻风摇细柳，淡月映梅花。”不料苏小妹却评之为“下品”。苏东坡认真地思索后，得意地说：“有了，‘轻风舞细柳，淡月隐梅花。’”小妹微笑道：“好是好了，但仍不属上品。”一旁的黄山谷忍不住了，问道：“依小妹的高见呢？”苏小妹便念了起来：轻风扶细柳，淡月失梅花。提出的问题在学生心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维协调活动起来，达到了最佳的学习状态。

　　音乐渲染

　　音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意的。根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文教学情景，渲染气氛的一种重要手段。学习《失街亭》可以播放《三国演义》的主题歌，让学生进入雄浑、苍凉的氛围；学习《鸿门宴》，可以播放屠洪刚的歌曲《霸王别姬》，使学生体会到项羽对虞姬的柔情以及英雄末路的无奈，激起学生情感的波澜；学习朱自清先生的《荷塘月色》，可以播放《二泉映月》配音的《荷塘月色》的录音。学生在美的旋律中，领悟作者淡淡的哀伤，淡淡的喜悦，难脱的愁思和对自由美好生活的向往；学习张若虚的诗歌《春江花月夜》，可以先播放《春江花月夜》的曲子，把学生带入一个春江花月夜的良辰美景中，进入一个深邃、清幽的意境。

　　背景介绍

　　有一些文章是在特定的背景下创作的，如果不了解背景，单一的让学生从课文去阅读体会是很难真正理解的。因此，有些文章要介绍背景，这不是浪费时间，而是很好的铺垫。鲁迅先生的《药》就创作于特定的背景下，导入可以这样设计：辛亥革命是一场反帝反封建的资产阶级革命。然而，无数志士仁人抛头颅洒热血最终又换来什么？由于中国几千年封建统治使广大民众在思想上麻木、愚昧、不觉醒，民主革命得不到响应，革命总是陷入失败。“呐喊几声，聊以慰藉那寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前驱”。（《呐喊·自序》）秋瑾烈士的被害，鲁迅更感到“揭出病苦，引起疗救的注意”的必要，正是在这种思想的指导下于1919年4月25日创作了《药》。

　　在情境导入的设计上，除上述几点外，还有很多方法。导入可以是多姿多彩的，但无论如何设计，都应该切合学生实际，都要为全课的教学目的和教学重点服务。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学就是让学生喜欢你所教的这门课”，而每节课的情境导入就是让学生喜欢你的第一步，我们要精心设计情境导入。

　　参考文献：

　　[1]《导入技能结束技能》王宝大等编著，人民教育出版社

　　[2]走进高中新课改 《语文教师必读》魏本亚，时金芳主编 南京师范大学出版社

　　[3]侯小青《“随心所欲”导入课文》期刊论文 四川文理学院学报

　　[4]《浅谈中专语文教学的课堂导入》幸萍 现代语文，教学研究版

　　[5]《浅谈语文课堂教学导语设计》杨翠红 考试，教研版  

　　[6]《试论语文课情境教学的基本特征》 韦成志《中学语文教学》