化学是一门以实验为基础的自然科学，研究的手段是化学实验。在实验教学中，教师演示通过学生对实验现象的观察和分析，以此来认识物质的性质和变化规律，另一个面也可对实验的结果进行定量计算得出简单物质的组成和结构。初中化学作为化学教育的启蒙阶段，实验以其直观的展现凸显出来的独特的教学效果，展现了学生对知识的认知过程从思维到应用和再创造的一个生动的典范，对于培养学生培养观察能力、思维能力、实验设计的能力都起着极其重要的作用[1]。

　　一、学生化学学习过程中实验困难的成因

　　随着“普实”工作的开展，学校的实验室硬件建设基本能够满足学生实验的需要；化学实验在化学教学中也能得到顺利的开展，然而在实验教学中学生的依赖、畏难、思维定式、不当的学习方法、不尚动手和教师的重视程度、懈怠、验证性的开展实验及开展课外实践少等诸多因素，导致了学生学习兴趣低、效率低、应变能力弱，从而导致学生不能应对学业水平考试中的推断题和实验探究题，更有甚者不能完成基础实验题。形成学生实验困难这一结果的最主要的原因主要有以下几个方面。

　　1.教师对实验教学的重视程度不够，造成学生的依赖和畏难心理。

　　在实验教学中，存在部分教师对实验教学重视不够的现象，根据自己已有的经验，随意省去演示实验，没有投入足够的精力针对性地设计学生实验来解决学生在学习中遇到的实际问题，背实验在很大程度上成为学生学习化学实验的一种方法，导致实验起不到在学习中直观展示的一面和探究的功用，背实验成为一个很重的学习负担，造成了学生刚刚产生的化学学习兴趣在很短的时间内荡然无存。这一问题如果得不到妥善解决，将会对学生造成学习的依赖和畏难心理，成为学习化学的过程中不可逾越的鸿沟。

　　2.教师实验教学方法的不当，造成学生思维定式，学习效率低下。

　　在开展实验教学的过程中，特别是进行在演示实验时，很多教师不注重实验的探究性，而是以验证的方法开展验证试验，更有甚者先讲实验，后进行演示，加之随着现代教学手段的不断使用，多媒体教学也能形象生动的展现化学实验的过程，教师出于懈怠、省事，往往通过教学视频、动画模拟，来代替实验教学。同时也存在开展教学的过程中实验设疑、现象观察、结论分析的没有做到逐层设疑、分步引导、逐步分析；导致学生观察实验现象时不抓不到本质，凑热闹，致使学生的学习能力低下、思维定式。

　　3.探究实验及课外实践活动开展不够，造成学生应变能力普遍偏低。

　　教师在教学中针对学生出现的问题不能及时设计相关的探究实验，让学生通过实验掌握实验的本质，也没有开展相关的课外实践活动来进行补充，导致学生普遍不具备较为复杂的实验设计的能力，不能分析没有遇到过的问题，解决不了实验探究、物质的分离和提纯，动手能力差、应变能力不强，在学业水平考试中普遍不能解决探究题，得分率低。

　　4.学生的年龄特点制约了学生在学习化学的过程中分析能力的提高，实验设计能力普遍不强。

　　由于学生正处于智力的发展的阶段，初次接触化学，新鲜感的劲头过后，对原因、注意事项、操作问题的分析与以有的经验大相径庭，往往感到无法入手，测试中无法获得成功的喜悦，导致学生慢慢失去了学习化学的兴趣，这都与学生的年龄特点相关，我们要正确对待学生出现的这一问题，对于学业水平考试中的推断题、鉴别题以及物质的分离和提纯等有关与实验设计联系紧密的问题，教师要通过正确的引导，让学生从本质上学会解决这一问题的思路。

　　二、解决学生实验困难的应对策略

　　解决好学生实验困难问题关系到学业水平考试的成败，所以在化学教学中我们要给予足够的重视。解决好学生实验中遇到的这一问题，对于学生在学业水平考试中自如的应对鉴别、分离和提纯、推断及实验探究起着举足轻重的作用，笔者通过十多年的教学经验，总结了一些经验和策略来应对学生出现的实验困难这一问题。

　　1.充分认识化学实验的重要性，积极培养和巩固学生对化学实验的兴趣。

　　化学实验直观性的学科特点、变化多样的实验现象，对于吸引学生学习化学兴趣的培养，帮助学生化学的学习的入门、逐渐形成概念、提高学生的思维能力具有极其重要的意义，所以教师应当充分认识化学实验的重要性。在教学中应该积极开展演示实验和学生探究实验，并充分利用挂图、电化教学手段，尽可能的把教材和实际生活联系起来，激发学生学习化学的兴趣，培养学生观察、思考、解决问题的能力。主动询问学生的疑难问题，提高化学教学水平，让学生充分获得成功的喜悦，不断巩固学生的学习兴趣。如在化学的绪言部分，为了让学生形成化学变化的概念，可以安排学生进行酿酒、酿醋的实验；在学习碳酸盐的性质时，安排学生用食醋除水垢；在学习二氧化碳的鉴别时安排学生做化学魔术“清水变牛奶”和“牛奶变清水”的实验，以此来培养学生学习化学的兴趣。

　　2.灵活地使用多种实验教学方法，培养学生的观察力和实验分析能力。

　　在教学工作中，教师应该不断提高自己，更新知识结构，在教学中采用灵活多变的教学方法，以适应教学改革的需要。在开展演示实验及探究实验时，根据实验的具体情况，实时开展启发式、探究式教学，充分开发教材中隐藏的化学原理、化学方法，通过问题的层层设疑、合理的引导、科学的对比，不断拓宽学生的视野、提高学生的观察力、思维能力、分析解决问题的能力，不断提升学生学习化学的敏感性，尽量避免验证试验，杜绝让学生背实验。如在进行氧气的实验室制法装置探究时，通过加热和不加热的不同点，把一套固固加热型的装置撤去酒精灯后转动试管，组装成一套固液不加热型的装置；在硫和细铁丝在纯氧中燃烧时集气瓶中盛少量水的不同点的对比，这有利于实验操作中应该注意的问题，促进学生学习和掌握化学实验。

　　3.联系社会实际，拓展课外实验，培养学生的实验设计能力。

　　化学实验教学中，教师应该积极推动化学实验走出课堂和实验室，走进生活和社会实践。为此，老师可以采用多种方法来推动化学实验的社会实践作用，如开展家庭实验、厨房化学实验、组建课外兴趣小组、开放实验室等积极推进课外实验，按照“提出问题、设计方案、探究实验、总结分析、实验讨论、完成报告（或小论文）”[2]这样的步骤来解决遇到的困难，不断增强学生的动手能力和解决问题的能力；也可以通过辩论活动，使学生取长补短，开拓视野，增加对化学实验的广度认识；可以通过问卷调查、访问参观等社会实践活动。让学生充分领悟化学实验与生活、生产的关系，使学生的知识面得到拓宽，视野得到开阔，思维得到锻炼，从而推动学生的实验设计能力得到提升。如通过厨房中寻找餐具实验仪器代用品，利用厨房中可以找到的食品调味剂、食品添加剂等用尽可能多的方法检验鉴别食盐溶液和蒸馏水。在教师的指导下，通过学生自己设计、寻找器材、动手操作并得出结论，这对于培养学生的思维能力、增强动手能力都有很大的帮助。

　　4.转变教育观念，科学指导，培养实验探究能力。

　　根据学生发展的年龄特点，在实验教学中，教师要顺应教学改革发展的需要，转变教学观念。教师在实验教学中应该对学生进行一系列的科学方法指导，如通过启发让学生进行探究，培养学生形成探究的习惯和方法；结合具体的实验，对学生进行实验分析示范，让学生领悟化学实验的本质；模拟科学家进行实验探究的情景再现，培养学生科学方法的训练。从而不断提高学生对化学实验的探究能力。

　　5.开展同一问题寻求多种方法的化学实验活动，培养学生的实验创新能力。

　　寻求多种方法来解决同一问题，对于学生总结和运用基础知识是一个很好的手段，有助于提升学生应用知识的综合能力，开拓解题的思路，培养学生的创造能力和创新精神。

　　如在进行实验室制取气体的装置气密性检验方法的探究时，通过单孔装置的气密性检验方法的回顾，过度到双孔装置的气密性检验，双空装置根据长劲漏斗和分液漏斗的不同应如何检验，然后引入探究的方法——使用用注射器抽气或吹气，这样的教学使学生易于掌握，思维也得到发散。

　　三、实践意义

　　在教学中，通过积极实践和推动开展初中化学实验，抓牢基础，对个别学生进行单独指导、合理设疑、解决问题层层深入、利用启发式进行引导学生、合理的利用媒体进行展示等综合运用，加之化学教研组各位同仁的团结协作，使我校的化学教学实验开展得有声有色，学业水平考试化学实验得分率稳步提升，化学学科的优秀率、平均分逐年提高。

　　综上属本人对学生的实验困难的成因分析和应对策略的一些肤浅的认识，在实验教学中，还有很多的问题有待于我们进一步去发现和解决。我们要积极为学生创造条件、鼓励学生进行探究、培养学生敢于创新的精神，为学生将来的发展创造良好的条件。

　　参考文献：

　　[1]解修斌；《浅谈如何培养中学生的实验能力》；

　　[2]余梅、程旭辉；《高中生化学实验学习困难情况的调查与对策》；