多媒体教学已经成为目前一种常态化教学手段，大家似乎已经离不开电脑，离不开课件，老师们在黑板上板书的内容也越来越少，地理教学利用课件的频率就更高了，因为地理课几乎每一节课都要用到地图教学，有了课件更加方便，flash动画可以更好地演示地理事物的变化过程，因此地理课件受到地理教师的喜爱也就可以理解了，那传统教学怎么办？是不是不需要传统教学了呢？

　　回答是否定的。尽管多媒体教学有很多优于传统教学的地方，但是传统教学一样不能丢，地理老师的基本素质：板书、画简图等依然非常重要，引导学生动手画简单的地区轮廓图，对于记忆地理事物非常有效，动手去做，就会有成就感，学生自己就像是主人，而不是袖手旁观，任凭教师讲的天花乱坠。那么问题就是如何做到平衡，在教学中，传统手段与多媒体手段如何相辅相成，是传统多一点还是多媒体多一点？这个度怎么把握呢？

　　一、多媒体教学的优势

　　1. 运用多媒体教学，可以创设情境，激发学习兴趣。

　　在初中地理的总论部分，有的教材内容比较抽象，对初一的学生来讲难度较大，若采用多媒体辅助教学，将抽象的地理概念变得直观，将遥远的地理事物呈现在眼前。通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展。如在学习“地球的运动”时，课件展示如下：伴随着悦耳的音乐，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光，随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了___现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。

　　2. 运用多媒体教学，可以更好锻炼空间思维能力，提高教学效率

　　“地球的运动”这一内容远离生活实际，抽象难理解，学生无法感知地球之“动感”，因此给教学设置了障碍，形成教学过程中的难点。在教学中，光凭教师一张嘴、一本书、一支笔显然无法解决问题，有些难点借助一般教学手段依然无济于事，而利用多媒体课件，可以从人们认识发展的一般规律（即直观——抽象——实践）入手，有效地突破难点，使学生获得更多的知识。在上述“地球的运动”中演示完“地球自转”后，马上演示“地球公转”，即地球在自转的同时，绕太阳公转：画面上地球总是斜着身子绕太阳转动，太阳在中心位置源源不断放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公转时可观察到公转的方向、太阳直射点的移动、昼夜长短的变化，公转一周为一年并留下轨迹为椭圆形；当地球依次公转到四个特殊位置[春分（3/21前后）、夏至（6/22前后）、秋分（9/23前后）、冬至（12/22前后）]时，画面出现闪烁，此时鼠标一点，锁定画面，出现字幕，停留片刻，教师讲解，之后地球继续运行至下一个特殊位置直至公转一周。教师利用这生动的画面，适时提出问题，引导学生思考并着手解决难点问题。

　　二、传统教学的优势

　　1. 黑板板书井井有条，逻辑顺序完整。

　　多媒体教学的一大弊端就是，很多老师不愿意在黑板上进行板书，认为这样省事，可以讲更多的知识，有的老师则是粉笔字写的比较差，也不愿意多写，怕出丑，我就听过很多公开课，一节课讲完，黑板上没几个字，学生光看了课件，也没法记笔记，看着热闹，其实掌握东西不多。关于上课记笔记的问题，我个人认为不要太多，但绝对不能不记，重点知识还是要在黑板上简单罗列以便于学生做简单摘记。黑板板书，不要太多，简明扼要，要有逻辑顺序，学生学习起来也比较流畅，例如讲经纬度，你只用课件教学，黑板上不把主要经纬度写上，学生也不记，就不利于以后的教学，诸如赤道、回归线、极圈等重要纬度还是要把它写在黑板上。

　　2. 画简单地区轮廓图，记忆效果更佳。

　　画简图应该是地理教师的一项基本技能，如果能教给学生，让他们也在课堂上画起来，教学效果则大大提高，课堂上画简图非常重要，如果画全图时间也不允许，知识点太多学生也不容易掌握，讲到哪个地区随手一个简图，学生的印象也会非常深刻。长江水系是考试的一个难点，支流、湖泊众多，但是你如果给学生教画简图，效果就会很好。

　　这个图画起来应该很简单，用简单的线条，把长江主要支流、湖泊画在上面，学生也愿意动手去做，自己完成的简图，就会记忆更长的时间。

　　三、如何平衡教学，要因地制宜，适可而止

　　一节课是传统多一点，还是多媒体多一点，要因地制宜，适可而止，让教学效果说话，多问问学生意见。比如，我在第一个班用课件较多，发现学生掌握的不好，作业中也错的多，那我在其他班讲的时候，就要做调整，看哪一种方式更适合学生，教学效果更好，教学不是一成不变的，我们不能按图索骥，老是按照自己的思路去讲，让学生适应你跟着你走，相反，我们要跟着学生走，学生对哪一种方式接受效果好，我们就采用它，师生共同努力，不断提高教学水平。