情境是教师为完成教学任务、达成教学目标而精心设计的一系列教学事件。是寓知识教学的载体，是学生发展的平台，融于教学流程的各个环节。特别是在新课改中，运用情境教学更是演绎得出神入化，但也不乏“取宠”之嫌。象历史这样学科重在“运用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”的教学，到底该怎样创设情境，我们不防运用新课标理念来指导，有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，获得历史素养的培养。

　　一、创设问题导思情境

　　学起于思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。这是古人留给我们的谆谆教诲，指出了思维参与学习的重要性。如何启动学生思维呢？理学大师朱熹曾说道：“读书无疑者，须教有疑。”也就是要求教师创设问题情境，寓知识于问题之中，让学生在解决问题之中培养思维、习得知识与能力。现行历史教材，创设问题情境很容易，每课正文前都有“探究的主要问题”，我们可以把它作为启动学生思维的发动机而好好利用。但教材给出的问题不一定适合学生的认知层次，我认为创设问题情境最有效的方法应该是结合学情对教材内容进行合理设计，设计成一个“主问题”，再根据“主问题”的难度而设计几个能缓解学生思维的“过程问题”，让学生“最近发展区”拾阶而上。这样，学生思有方向，能抓住问题核心，深刻理解教材内容。以教学《现代中国的对外关系》为例，“主问题”：现代中国运用什么原则处理国际关系，有什么意义？要求学生自主阅读教材之后，先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就。这时，如果学生还能很好地理解，我们可提出如下问题让学生思考：①每一个历史时期内中国的外交政策具有什么特点？促进其在不同时期实行不同外交政策的原因分别有哪些？②这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用？③从现代中国外交发展的历程中，你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些？④探讨现代中国对外关系不断发展的原因。不仅要创设问题情境，而要引导学生把思维成果或疑惑进行交流讨论，让学生在讨论中互相启发，达到释疑目的。通过这样的创设问题情境，不仅可以活跃课堂，帮助学生学习历史知识，还能培养学生敢于质疑、探疑和解疑的问题意识，培养学生创新能力，使学生能主动学习，全面提高人文素养。　　

　　二、创设小组竞争情境

　　教育是为学生未来发展服务的，学生将面临非常激烈的竞争社会，必须具有良好的竞争意识和竞争能力，才能立于不败之地。因此，营造竞争情境极为必要，正如列宁所说：“竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。”课堂中的竞争方式很多，可以是同桌竞争、小组竞争、男生竞争、女生竞争、全班竞争等。对于我们现在倡导的班级小组学习模式教学，我们开展最多的还是小组竞争。这不仅能激发学生学习动力，提高成就动机和抱负水平，还能提高学生集体合作意识，提高学习效率。当然，要开展小组竞争，就必须让各小组在知识上、能力上相当，具有可比性。这就要求教师在竞争前要科学分组，可按照“组内异质、组间同质、优势互补”的原则进行，通过设计问题让小组进行抢答，累积奖分，最后根据得分高低评出最佳小组和最佳答题手各一个。由于课前已布置学生预习，所以课堂上学生群情激昂、踊跃发言、气氛活跃，下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然，这节课使学生们获得了巨大的成就感。著名心理学家桑代克在“效果率”中写到人们对工作或学习如得到满意的结果，能增强自我效能感，树立自信心，从而会增强动机，激发兴趣。这一点在近几年的教学实践中，我深有体会，创设竞争情境，让学生获得成功体验，不仅能培养学生自信心，还能提高学习积极性和效果。

　　三、创设现代媒体情境

　　随着“班班通”工程的全面落实，现代教育技术手段成为辅助教学的重要工具。以多媒体为核心的现代媒体正展现在教学领域中的独特作用。特别是现在大屏技术的开发和运用，交互式电子白板和智能电脑电视进入课堂，不仅营造出图文并茂、声、色俱佳的教学情景、还能把教学内容媒体化、演变成声音、图像、文本、动画等元素，既丰富眼界，又拓展接收渠道。对于历史学科，还能运用一定手段，让已经发生过的事情模拟再现，从而给学生身临其境之感。

　　四、创设角色体验情境

　　角色体验，就是将学生置于教材内外的各种角色，让他们充分体验角色所处的环境及背景，用角色的眼睛观察世界，用角色的心灵揣摩情境，用角色的言行再现形象等，从而引领他们深入走进文本，实现和教师、文本的有效对话。在历史教学中创设角色体验情境，就是没有舞台限制、不必经过排演，让学生在设身处地的情况下尝试扮演历史中的人物，然后经由全班同学的共同讨论，再次尝试不同的处理方式和行为模式，以增进学生洞察历史环境、解决各种问题、适应生活的能力。应用这一教学模式，学生的学习不再是单方面的被动接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和观看表演的过程中，主动的思考问题，自行解决问题。

　　当然，历史教学中创设情境的方法还有很多，如故事情境、音乐情境等，只要我们捧着一颗务实的心来，就一定有“效”的收获，就一定能实现学生培养良好历史素养的愿望。

　　参考文献：

　　[1]张圣华，新课程标准下的理想课堂到底什么样[J].中国教育报，2002.11。

　　[2]林强，立足教材，“读”懂历史[J].宁德师专学报，2008。