刊名: 教学与研究
Teaching and Research
主办: 中国人民大学
周期: 月刊
出版地:北京市
语种: 中文;
开本: 大16开
ISSN: 0257-2826
CN: 11-1454/G4
邮发代号: 2-256
历史沿革:
现用刊名:教学与研究
创刊时间:1953
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大班额课堂教学存在问题及应对措施
【作者】 刘泽学
【机构】 贵州省纳雍县第二中学
目前在许多城镇中小学,大班额现象普遍存在。班级人数超编,成为影响教育教学的一大弊端。大班额现象的存在,从一定程度上说主要是城乡教育资源不均衡的因素导致的。对此,各地采取了一些有效措施,对新招班级的班额进行限制,从一定程度上缓解了大班额的困扰。但是教师在教学设计、实施及教学管理很难兼顾全体。加上在大班额教学中,学生的学习水平的层次不同,教育教学过程中会出现“优生早学好了,差生还没有学懂”的情况。作为教师,如何在大班额的情况下根据学生的学习情况,使学困生这一弱势群体也能得到有效的转化,达到培优补差的目的,在研究中我做了一些探究。
一、大班额教学存在的主要问题
在我们的日常教育教学中,大班额的现状会影响教育教学和教育管理的质量,主要表现为:
1.增加组织教学管理难度。班级中学生人数过多,他们在知识结构、学习能力、兴趣爱好、性格特点等方面都存在很大的个体差异,学生基础参差不齐,学习能力高低不一,而课堂上的分组、讨论、合作练习等组织形式是提高教学质量的有效途径,人数过多必然给教学的组织工作造成困难。同时,人数过多对教师的讲解、示范也提出特殊要求,部分学生看不见示范、听不清讲解的现象在大班教学中已成家常便饭。在我们二中,学校为老师们提供了无线麦克风扩音器,解决了这一问题。在大班额中,我们面对的不仅仅是简单的人数增多,更主要的是个体差异更加多样,班级管理更加复杂。如果用传统的传授式教学,不仅不利于培养学生能力,也很难兼顾全体同学。如果辅之以个别辅导,因人数太多,教师也鞭长莫及。
2.使先进的教学理念难以实现。新课程标准提出的教学理念是以学生的发展为中心,面向全体学生,让每一个学生受益。这就要求教师要关心每个学生的发展与成长,要有较多接触学生的机会,要了解每一个学生的个性与特点。而人数过多使教师把大量精力耗散在教学组织上,失去了与学生个别接触和大量接触的机会,理想的教学理念在大班教学的制约下难以成为现实,全体学生的知识、能力及科学素养培养难以落实提升。
3.管理不好会加重两极分化。过大的班级规模,直接限制了师生交流的频率,减少了学生在课堂上表达的机会,不利于教师及时把握每个学生的情况,很容易造成学生间的两级分化。教师对教学的各个方面都难以定位和把握,往往顾此失彼,没有过多的时间和精力对学生进行个别辅导和教育,学困生容易被忽视,教师往往把工作重点放在那些优秀学生身上,对于学困生只要他们没有大问题就行,加上班额过大,教师力不从心,对个别学困生教师干脆采取放弃的策略,丢卒保车。这样的结果只会导致学困生与其他学生的距离越来越大,两极分化更加严重。
二、大班额课堂教学问题应对措施
1、面向全体学生,因材施教。素质教育的首要标志是学校教育要面向全体学生,要使每个学生都得到全面发展,教师在教育教学过程中,要及时掌握学生的基本情况,如班级中哪部分学生比较优秀,哪部分学生稍弱一些。优秀学生主要表现在哪些方面,根据学生的不同情况学期初制定出相应培优计划,以便有针对性的开展培优工作。教师在课余时间要加强与学生沟通,了解学生的思想动态,及时引导这部分学生如何对待学习,课堂内外充分发挥这部分被学生的聪明才智,培养他们做老师的小帮手,开展学生之间互办互学活动,以正面力量影响并带动学困生养成好的学习习惯。对班级中的学困生,教师更是要付出太多的精力,要及时了解学困生形成的原因,是家中无人辅导,还是接受知识的能力弱些,或是学生自觉性差书写差,了解原因后制定出操作性很强的转化计划,教师在教育教学中认真落实到位,尽可能地帮助学生树立学习的自信,缩短学生之间的差距,让学困生享受知识生成的过程,有成就感。
2、利用小组合作方式,分组学习。大班额由于学生众多,加上部分学生自制力较差,因此组织教学是一个令人头疼的问题。开展小组合作学习是解决大班额情况下组织教学的有效手段之一。小组合作学习是新课程倡导的学习方式,培养了学生自主学习能力和合作精神,突破了大班教学时空的限制,提供给不同层次学生的学习参与机会,为不同层次的学生提供了有利的学习条件,弥补大班教学的不足,通过学生之间的互动、互补、互进,提高学习效率。在课堂上我经常采用小组合作学习,利用小组合作学习激发学生的学习兴趣。在小组建设方面,我把班级学生分成10个大组,每组指定一名组长,负责作业的收交和督促组内组员有错就改,让学生管学生共同养成良好的学习习惯。课堂上探究新知时再细分到四人一个小组,四人一组内最优秀的一人当小组长,组员学习层次尽量好中差搭配,小组长发挥督促、促进作用,不同组之间的学习成绩大体相同,以利于各组之间的竞争。当然,小组合作学习的形式也要多样化,设计能激起学生的学习兴趣的活动,提高活动参与度,让学生积极参与有效地活动,让学生有收获并有成功感。
3、根据内容难易,实施分层教学。大班额中,学生的学习层次不同。既要让学习能力强的学生“吃得饱”,又要让学困生“跟得上”,这就需要在教学过程中实施分层教学。在地理教学过程中,新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主,学困生主要是理解体会。当然如果问题简单,机会还是属于学困生,让他们相信自己行。练习课与复习课则让学困生多做,多提出自己的问题,优生和中等生加以回答、补充、修正。作业设计分为几个层次,一个是普遍的层次,主要结合课堂教学内容安排习题,要求全部学生完成;另一个层次是提高题,除了课本上的习题外,另设几道稍加难度的附加题由学生自己选择,做对了的同学在全班同学面前讲解自己的做法,当小老师。这样安排,让优生得到很好的发展机会,也让学困生能扎实学好基础,而每个学生都有提高、展示自己的机会,生生共同进步。
总之,要想在大班额中取得良好的教学成绩,也要认真备课、讲课,充分发扬教学民主,最大限度地激发学生全员参与的学习热情,在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑,使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时,教师要大胆突破大班教学时空的限制,为不同层次的学生提供各种学习参与机会,通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补、互进,提高整体教学质量。