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      在英语课堂教学过程中，为交流信息、传递感情，教师除了运用有声语言外，应自觉不自觉地运用无声语言（即身势语），如手势、动作、面部表情、眼神、语音语调、姿势等。恰当地运用这些无声语言，可提高英语教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，达到默契，既使学生注意力集中持久，又能改变外语“费时低效”的尴尬。下面我将从英语课堂教学中常用的几种身势语这一角度解析我对身势语的理解与运用。

　　一、身势语的概念

　　“身势语(kinesics)”，又称为“体态语(body language)”、“态势语”、“形体语言”等，是人类进行交际的最初形式，从广义上说，身势语包括空间距离、目光注视、身体接触、手势姿态、音质语调、衣着打扮、动作表情等在内的非语言的身体信号，是非语言交际（Non-verbal Communication）的一种身体信号形式。它是通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、装束修饰等非语言行为来传情达意，是人与人之间使用面部表情和身体动作传递的意思。

　　二、身势语在英语教学中的重要意义

　　身势语是教师在教学过程中借助无声语言来传递知识、交流情感的一种语言，即在课堂教学中。身体有关部分所发出的有意义的动作的总和。它是英语教学中重要的辅助手段。将它与言语教学结合起来，能收到更佳的效果。

　　1、身势语的正确运用可以辅助言语行为。教师身势语多半是伴随着言语行为同时出现的。它可以辅助言语行为，使言语表达更具说服力和感染力。小学生语言理解能力较差，掌握一种全新的语言需要具有一定的形象性，而身势语所具有的形象性特点能使学生更容易接受新知识、新信息。因此，教师应使用恰当的身势语辅助言语行为传递信息、表达情感。如讲解： “Stand up”，“Sit down”等日常用语时，在语言描述的基础上，配合 “up”，“down”，“bye”等动作的渲染，使之更形象，这种言语行为与身势语的综合应用的效果，要比单纯的言语教学效果好得多。

　　2、身势语在有些情况下优于言语行为非言语行为具有连续性，虽然我们停止有声交流，但姿态、表情的信息传递不会停止，所以利用非言语行为在有些情况下便优于言语行为。在小学英语课堂上，学生注意力不持久，容易被一些新异刺激所吸引，上课会出现分心或做小动作，此时若大声喊“shut up．’或 “stop”等，不仅会影响教学秩序，而且效果不佳。若用亲切的注视目光会让学生自觉收敛错误行为，可取得“无声胜有声”的效果。面对迟到的学生．为了不影响讲课，教师可以用眼神或手势示意其回到座位。在这些情况下，身势语的使用无疑优于言语行为。

　　三、几种身势语在英语教学中的运用

　　在英语教学中，教师的课堂身势语包括教师在课堂教学时，为表情达意,阐述观点,示范讲解时所呈现的身体动作姿势、表情神态、目光眼神、语音语调、停顿重音等。教师在课堂上除运用有声语言外,恰当的身势语往往能使学生注意力集中,记忆强化，理解力提高,易跟上教师的思路。在课堂上,身势语和有声语言相互配合,不仅能使课堂教授内容形象化、具体化,更能提高课堂效率。因此，教师的身势语是影响英语课堂有效教学中潜在的隐性力量。而教师在英语教学常用的身势语有以下几种：

　　（一）手势、动作

　　手势（gesture）、动作（action）是教师在英语教学中运用最广泛也最有表现力的非语言交际手段。通过手势和形体动作来表情达意，可使静的话语变成动的话语，增强话语的立体感、形象感和动感，也使学习者观其形而更易于理解教师真实的思想和意图。对初学英语者，教师会用手势动作来帮助初学者理解英语，教师说“Listen to me．”会用手指着耳朵，示意学生听；说“Look at the blackboard，please．”会指向黑板，引导学生看；说“open the book”会举起书示意学生翻，以动态的方式增强了学生形象感并激活其浓厚的学习兴趣，又利于学生理解和记忆其词意和用法，教师用声势语引导学生投入表演或参与对话、游戏，会让安静的学生受到鼓励，并能活学活用。

　　（二）面部表情

　　面部表情（facial expressions）一般指眼、唇、舌等部位发生变化而产生的神情及神态变化。是人类的思想情感或欲望想法在无意识中形成的面部神情变化，面部神情变化难计其数，也妙不可言，表情是辨别对方心情、态度的线索，也是人心境的晴雨表。教学离不开师生间情感的交流互动和心领神会的默契沟通，面部表情是营造轻松和谐的教学氛围的关键因素，教学时师生思维是否积极活跃，创新思维是否被激活，都跟教师的表情神色有着一定的关系，面部能表达丰富细腻的情感。

　　（三）语音、语调和停顿

　　在英语教学中，教师抑扬顿挫的语音（phonetics）语调（intonation），富有感染力的声音，会使教学生动活泼，会具有美的穿透力，使学生在无意识中受到感染和熏陶，不自主地感兴趣，觉得教学内容易学易懂。同时，教师恰当的语音语调还可以起到调动学生学习主动性和积极性的作用。如当学生出错时，委婉地轻声纠正；学生答问语塞时，和蔼地细声提示；学生取得进步时，兴奋地鼓励等，这些语音语调的魔力变化都是一种无形的力量，会激励他们主动纠错，积极学习。教师声调的高低，语速的快慢会潜移默化地影响学生的注意和情绪，甚至态度，对教学的有效实施是一种潜在的隐性力量。

　　（四）姿势

　　姿势（posture）是指有意识或无意识的身体位置变化，它可表示感情的强度，课堂上教师的期望和态度大多靠姿势（posture）来传递，教师文雅、大方、庄重、稳健的姿势，不但能增加英语课的吸引力和可信度，融洽师生关系，而且能给学生以美的享受，吸引学生的注意力集中。当学生回答问题时，教师姿势微向前倾，微笑着点头，无形中会鼓励学生畅所欲言，课堂里洋溢着和谐自由的空气，教学效果自然不错。

　　总之，身势语是英语教学中潜在的隐性力量，关系着英语教学能否有效进行。对营造英语学习的浓郁文化氛围，激活学生的学习兴趣，影响学生注意力，都起着潜在的重要作用。所以，在外语教学特别是小学英语教学中，教师要有意识地将身势语言恰当运用起来。