在低年级美术教学活动中，常常会出现老师在前面讲，孩子在下面偷偷的玩，忙着做自己喜欢做的事，好像课堂与他无关，很少有孩子对你的问话做出反应 。课中往往是老师讲得口干舌燥，孩子们听得索然无味，脸上毫无生机。在以前 ，我会责怪学生不会听课， 我会责怪他们不回答问题，我还会严厉批评那些注意力不集中的孩子。但是，我看到的并不是孩子们惭愧和懊悔的神情，在他们的眼里更多的是无辜的眼神，此事好像与我无关。每当这时，我的心里都会为之一振，为什么会是这样的结果?他们的心里究竟在想些什么？这种现象令我困惑，问题究竟出在哪里?后来我找到了答案，“关注孩子在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”原来我们在教学活动中只想着怎样完成自己的教学任务，而完全忽略了孩子们的学习兴趣，被动的接受式教育怎会形成师生互动呢！因此我改变了自己的教学方式，让学生参与教学活动，形成师生互动，以此调动学生的学习兴趣，让学生在合作探究中成长。

　　叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程” 教学过程是师生交往，共同发展的过程。但在课堂教学中真正的师生互动不会自然产生，而需要教师的引导和交流，和谐、愉快的教学环境，从而使师生形成一个真正的学习共同体。

　　一、为孩子们创建一个愉快、宽松的学习环境，是师生互动的基本前提

　　在活动中为孩子们创建一个愉快、宽松的环境，让他们能和老师轻松、自由地交往，从而激发学生学习的兴趣，这是师生互动的基本前提。《纲要》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引学生与教师、同伴或其他人交谈……”。记得有一节名为“画太阳”的活动，其内容比较简单，主要是发展学生的想象力。如果是以前，我会经过简单的提示直接进入主题，但在这种情况下孩子往往还没有做好充分的思想准备，注意力很难集中起来。所以一开始我并没有急于进入主题，而是和他们聊了起来。我问道：“孩子们到窗边来看看，你们觉得今天的天气怎么样？”孩子们七嘴八舌的给了我肯定的答案，我接着问道：“那么你们认为是谁给了我们这么多的光亮和温暖呢？”“太阳”孩子们异口同声地回答道。“如果我们现在把太阳比喻成一个孩子的话，那你认为它是一个听话的孩子还是一个顽皮的孩子呢？”孩子们一下子来了兴趣，纷纷发表了自己的意见。我说：“好，今天我们就来认识一下这个孩子。”这时我看到孩子们的眼中充满了好奇和渴望的神情。就这样我们在轻松的氛围中进入了主题。对所认识的事物有了兴趣，才能继续深入的倾听和思考，大人不例外，孩子亦如此。所以活动一开始就要吸引住孩子们的注意力，引发他们的兴趣，这样才能进行有效的互动。

　　二、真正从孩子们的兴趣入手，使之成为师生互动的基础

　　在教育活动中我们不能强求所有的孩子都对这一个活动感兴趣，但如果在活动中不能抓住所有孩子的注意力而使部分孩子丧失对活动的兴趣，那么这个活动注定会失败。在《纲要》中也提出教学活动的选择“既贴近学生的生活来选择学生感兴趣的事物和问题，还有助于拓展学生的经验和视野 ”，根据这一点，我对自己的教学内容随时做出适当的调整，在活动中选择孩子们感兴趣的事物，慢慢地我与孩子们之间的活动大有改观，活动中不再有以往的沉闷和乏味，孩子们的学习兴趣浓了，回答问题也积极多了。接着我给他们讲了有关太阳的故事，因为故事很短，孩子们显得意犹未尽。到这时根据以往的经验，我觉得在讲完故事之后如果按照惯例向下进行活动，一部分孩子肯定会已逐渐失去活动的兴趣。所以我拿出了笔，并对他们故作神秘的说：“太阳的故事讲完了，但是这个顽皮的孩子知道小朋友们很喜欢画画，所以它让我在纸上画些东西，让你们猜猜看是什么，好吗？”孩子们都欢呼响应。于是我在纸的一端画了一个圆，“圆圈”一个孩子急不可耐的喊了出来，“不对，是一个圆”，“是太阳”……等到孩子们发表完了自己的意见之后，我笑道：“你们不要着急，接着往下看”。我又在相应的地方画出了两个圆，这下孩子有些摸不着头脑了，两只眼睛盯着画纸使劲地看。看到他们的样子，我暗自好笑。接着我又在画纸的空白处画满了星星，这下孩子们恍然大悟的喊道：“天空”、“宇宙”，“那你们说说这三个圆圈是什么？”这个问题自然难不住他们，很快他们便说出了答案。看着孩子们争先恐后的样子，我也感受到了来自于孩子们的快乐而又执着的氛围。

　　在活动中，教师可以根据自己的观察，发起师生互动，也可以是学生根据自身的需要，发起师生互动。无论是那种互动，如果教师能够耐心的倾听学生的心声，把握学生此时的认知冲突与需要，那么这将会形成有效的师生互动。

　　三、关注孩子的兴趣，是师生互动的必要条件

　　在教学中关注孩子的兴趣，这是师生互动的必要条件，从中孩子们也会产生支持感和信赖感。在活动进行的时候有个孩子突然问道：“老师为什么太阳和月亮不能同时上班和下班呢？”我当时愣了一下，因为我没料到孩子们会提这样的问题，更何况活动所剩的时间也不多了。但是我还是十分高兴回答他们的问题，因为我不想轻易忽视孩子们的疑问。于是我利用刚才图示给他们简单地介绍了太阳、地球、月亮三者之间的关系，以及地球自转的原理。孩子们听得极其认真，同时我也看到了他们满足的神情。从中我也感到了作为老师的快乐与自豪。讲完之后，我说：“我的画画完了，现在我想看看小朋友画的画，你们觉得太阳还与什么有关。”有了之前的经验，孩子们很快便画出了自己心目中的画，而且画面多彩、联想丰富，效果出奇的好，再也不用老师的再三提醒和引导。在活动结束之后，孩子们相互间还在谈论着太阳的话题。

　　“善于发现孩子感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。”得到应答的孩子们，不仅能够在活动中得到满足、增强自信，更能激发他们浓厚的兴趣，使之更积极的投入到活动中来。

　　探讨的例子还有很多，但不管进行什么活动，前提都要从孩子们的兴趣出发，在活动中充分关注他们的需求与表现，这样才能在活动中形成互动。在我的教学活动中，感触最深的是现在的孩子太聪明了，同时他们也是极其敏感的，他们有着自己的意见和想法，不会被别人的想法所左右，面对这样的孩子我们的教育不能总停留在过去的水平上，也不能停滞不前。在不断更新自己的教育观念的同时，还要把他们当成活动中真正的主人，在活动中尊重他们的想法和需求，同时在师生互动中教师的主体发展也是不可忽视的内容，我们可以在师生互动中取得经验，在活动的反思中提高和发展自己。虽然我对师生互动的探索、研究不深，但孩子们那一双双充满好奇和渴望的眼神，专注的表情，会心的笑容，给了我极大的满足与自信，我会在与孩子互动的领域里继续探索下去，并与他们共同成长。

　　 总之，师生互动的重要宗旨是教师和学生参与到课堂教学中，才能让学生获取最大的收效。同时，老师也是真正的受益者，既提高了课堂教学效率，又从学生身上学到了好的做法。坚持以师生互动为基础，这样才会培养出主动参与、自主创新的学生