质疑问难是探求知识，发现问题的开始，是推动创新的原动力。爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。事实上，质疑是创新的开始，学生质疑本身就是创新。因此，从学生的好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题的好习惯，是引导学生再创造、培养学生创新意识的重要途径。在小学数学教学中，怎样才能使学生提出问题，提出有价值的问题呢？我们数学教师要转变观念，改变“教师提问学生答”的教学模式，变“学答”为“学问”，通过“自学--提问--验证”的方式启发学生敢问、好问、善问，鼓励学生别出心裁、标新立异。

　　“科学始于好奇。”小学生富有好奇心和求知欲，对新鲜事物喜欢问“为什么”。例如：0为什么不能作除数？这种好奇心和求知欲正是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽，是人们保持不断进取探索的动力因素之一。爱护和培养儿童的好奇心和求知欲，是培养学生创新学习习惯的起点。

　　新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的好奇心和求知欲。小学数学教材因篇幅的限制，提供给学生的感知的背景材料极其有限，因此，我们教师应在研究教材和学生知识、技能和心理特点的基础上，深入发掘教材潜在的创新因素，营造引入新课的“情景问题”的氛围，使学生能积极参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索。导入新课的方法有很多，如：以趣激欲、以疑激欲、以美激欲、以变激欲等，都是激发创新欲望的好方法。

　　例如：教学“圆的认识”一节时，我先问学生：“喜欢看动画片吗？老师给大家带来了一段动画片，想看吗？”接着演示动画片，4个小动物在举行自行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小白兔的车轮都是圆的，但小白兔车轮的车轴没在中间。比赛还没结束时，让学生猜猜谁能得第一？为什么？小白兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一呢？那为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白这个原因的。这样，通过以趣激欲，学生被深深地吸引了，他们跃跃欲试，开始探求新知识。又如：教学“能被3整除的数的特征”一节时，我让学生任意报出一个数字，教师都能很快地说出能否被3整除。不管学生报什么数，教师都对答如流。经验证后学生感到非常惊奇，探求其中奥妙的欲望油然而生。在充满渴望的求知欲中，教师告诉学生，奥妙就是今天学习的内容。这样，以疑激欲，变“要我学”为“我要学”，大大地激发了学生的创新欲望。

　　总之，我们数学教师要在数学新课标的指引下，研究学生，钻研教材，充分挖掘教材中潜在的创新因素，积极营造导入新课的“情景问题”的氛围，激发学生积极参与、体验，主动探索，培养学生质疑提问的好习惯，进而有利于学生的创新学习。