新理念下如何培养小学生的数学问题意识呢？下面，谈谈本人的一些实践体会：

　　一、营造和谐氛围，鼓励学生提问

　　以平等、民主、和谐的师生关系作为一个学习的平台，尊重每一位学生，让每一位学生都有平等的受教育的机会，充分尊重爱护学生的问题意识，更能提高学生的学习热情。因此教师应致力于创设这种“和谐”的环境，营造一种尊重、信任和鼓励学生提问、发言、假设、陈述、评价等积极参与的氛围和条件。

　　特别是要创造有利于学生大胆提出问题的习惯形成的人际氛围。重新认识“师道尊严”，建立教师与学生民主、平等、和谐的伙伴关系，并在学生中大力提倡开展“敢问、善问、乐问”等活动，这样，学生才能把所见所闻所想的问题都提出来。同时不管学生提出什么样的问题都必须得到尊重，在老师同学中杜绝问题“幼稚、可笑”等看法，教师应从“动了脑，在思考”的角度进行肯定，维护学生质疑的积极性，让所有学生心中的问题都得到老师和同学的重视，这样才能增强学生提出问题的信心。

　　二、创设问题情境，引导学生提问

　　教师要搭建有利于学生发现问题、提出问题的习惯形成的学习平台，让学生会问。由于数学科相对枯燥乏味，课堂教学要收到良好的教学效果，教师就要想方设法调动学生的学习积极性，使学生始终保持良好的学习状态。因此，在教学中，我很注意通过生动有趣的故事、游戏等情境，引导学生在不知不觉中展开对问题的研究；利用学生的好胜心，通过评比、竞赛等方式调动学生的学习积极性；借助风趣的语言调节教学气氛，使学生在紧张的智力活动之余轻松一下，保持良好的学习状态，这样，学生就会在不知不觉中参与到课堂中来。

　　例如，我在教学二年级“乘法的简单应用”这部分内容时，首先创设了一个故事情景：动物乐园图画，然后让学生观察图画后回答看到了什么，你会提出什么数学问题，这样孩子们立刻被这美丽的图吸引住了，如同置身于动物乐园一般，争先恐后地提出并回答问题。又如在教学“年、月、日”时，本人通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天李老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？

　　“年、月、日”这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，本人用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学。这种故事性的导入，有利于调节学生的心理状态，让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。

　　同时在课堂上，老师要留足给学生思考的时间和提供学习、交流的空间，让学生有时间发现问题、提出问题和解决问题。对于学生不能解决的问题要想方设法引导学生去解决，让学生创新的火花得以绽放，老师也要尽量提供学生解决问题的策略，同时还要创设机会让学生在操作和观察中学会思考、学会发现、学会提问。因此，在教学中用操作启动思维，使思维服务于操作，并在操作中得到发展，逐步提高学生的操作能力和思维水平。

　　三、设疑激思，引发学生提问

　　俗话说：投一石，激千里浪。可见，教师的设问，对激发学生的思维能力何等重要。因此，在教学中，我经常设下疑问，激活学生思维。如：在教学“3的倍数的特征”时，课的开始我采用男女PK赛的形式：即要求学生在出示的百数表内圈出3的倍数。待我宣布完比赛规则后，全班同学都迅速积极地投入到比赛活动中去，圈数活动结束后，我紧接着说：同学们，刚才你们圈的是百数表内3的倍数，我可以用同样的时间圈出千数表内3的倍数，或者你们随意找一个数考我，判断是否是3的倍数，我都可以很快地回答，你们信不信？我话音刚落，很多学生都跃跃欲试，且报出的数都很大，一副要把我难住的样子。而我正确、迅速的判断又使他们个个瞪大了双眼，流露出惊讶的神情，急于想知道我用的是什么窍门，有一股不达目的不罢休的气势，学生学习的欲望被充分调动了起来，思维也被激活了。

　　总之，在教学过程中经常会遇到一些难以解决、疑惑的问题，作为教师在教学中让学生主动提出问题、探究问题，通过各种渠道来培养学生分析、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动学习，从被动接受变为主动探索，从而发展了学生的思维能力，提高了学生解决问题的能力。只有当学生经历自己思考、发现问题、提出问题、找到解决问题的时候，他才会面对问题畅所欲言，无拘无束地发表自己见解，只有这样，学生才能真正地参与课堂，我们也才能真正地达到课堂教学的目的。