对于中小学生来说，进行作文训练的文体有记叙文、说明文和议论文等。而小学阶段尤以记叙文为主，从课程标准要求即可见一斑。作为一个小学语文教师，指导学生写好记叙文显得极为重要。

　　那么如何教会学生写好记叙文呢？

　　首先，要善于审题。审题就是把题目仔细捉摸分析，从中了解题目的内容、要求。有的学生见到作文题目毫不思索就作，这在写作中实在是一大忌。审好题是学生写好作文的关键一步，否则“一着差错，满盘皆输”。因此，教师须引导学生在写作前要认真读题后从以下两方面审题：一是看范围。范围包括对象、时间和空间等。我们知道，记叙文的对象不外乎有写人、记事、写景和状物几种，判断属哪一种可有助于选取恰当的材料，有助于解决侧重写什么的问题。如初一作文训练中有这样一道作文题《我经历的一次小波折》。审题时就要看范围，从题目看是写事的，对象是“我”：必须以第一人称写，数量只是一次，不能写二次及以上的波折；再有就要注意一下“小”字；二是审题眼。题眼是文章的眼睛，审题眼即是审关键词语。写作中重点突出围绕关键性词语写作，就会切题并有可能获得高分。如何找准题眼呢？如果题目是偏正短语结构的，关键词语在修饰限制的词语上，如《爱管闲事的人》题眼是“爱管闲事”。而如果是主谓短评的题目，则要抓住谓语后面的部分，如《他变了》这一道作文题的重点词是“变”。

　　其次就是构思的问题了。写一篇好文章，审好题目是前提，而构思是关键，毕竟它是布局谋篇的问题。构思的具体做法是，在写作之前可先打腹稿或列出提纲，可从以下几个方面考虑：

　　1、分清人、事、景或物。无论写人还是记事，都要注意写人离不开事，写事离不开人。所写的事一定要与中心有必然的联系，而且事例必须典型、准确；景物的描写要能体现人物的思想感情，当然是选择新颖而生动的材料为好。凡有利于突出中心的材料就选取，否则摒弃。

　　2、突出中心。中心乃文章的灵魂，定中心，是我们平常所说的立意。立意的高低能体现文章的优劣，立意越高，中心越突出、明确，所写的文章价值就越高，如朱德写的《回忆我的母亲》一文与其他同类文章相比显得高明多了，主要原因是立意高。

　　3、段落与层次的合理安排。在写作前明确各段大意，学生就会更好地注意到文章结构是否严谨，层次是否清晰，便于写作时顺畅、通达。

　　4、安排内容的详略。如何安排内容的详细，是文章中心思想所决定。与中心有密切的须详写，而与中心关系不太密切的可略写。略写不等于不要写，因为略写的内容也对突出主要表现的中心起到一定的作用。例如《分马》一文中，郭金海是详写的人物，因为他是分马的主持人，从这个优秀农村基层干部身上，体现了党在土改运动中的领导作用。那么，略写的赵大嫂子、白大嫂子等人是否可以不写呢？当然不行，正是写了这人物，才更体现出土改运动的轰轰烈烈与深入人心，也更能渲染一种分享胜利果实的喜悦气氛。由此可看出，略写作用决不可低估。

　　5、记叙中要有议论和抒情。议论是作者对所记叙的人和事的看法、评价。记叙中的议论是简明扼要的，它为记叙服务。它要以记叙内容为基础，起到画龙点睛提示主题的作用（如朱德写的《回忆我的母亲》一文最后一段）。记叙中的议论不同于议论文的议论，它不必论点论据面面俱到，议论可在记叙中灵活穿插，（如魏魏写的《谁是最可爱的人》一文就是如此）。而抒情是作者在作品中抒发的内心情感，它既有直接抒情，也有间接抒情。直接抒情就是作者直截了当地抒发喜怒哀乐等情感，如“多美的春天啊！”就是属于直接抒情的句子。间接抒情就是在写人、记事、绘景当中渗透作者之情。（如朱自清的《春》一文就属于间接抒情）。

　　6、处理好过渡与衔接的问题。段与段之间的衔接自然，给人以语意连贯、结构紧凑的感觉。如魏魏写的《谁是最可爱的人》一文举出了三个典型事例，三个事例间都用了承上启下的过渡段，这样所引出的事例显得十分自然，给读者留下深刻的印象：此文结构严密完整，衔接很好。由此不难看出，写作前考虑过渡段、句是必不可少的。

　　第三是修改问题。学生写完作文，经常不检查，一字也不修改，就交给老师，好像老师修改是天经地义的事，也是，小学生写作能力是有限的，让他们自己修改让他们作文，就更加困难了。所以，我交给了学生修改方法：?第一，是朗读。学生写作文后，我让他们放声读或者同学之间互读，听听是否有词句的错误。听到有问题的地方，用笔划出来，自己会改正的及时改正。第二、同学之间互评作文。同学之间互读作文，读学生作文后，让同学之间互相说一说自己读的作文有什么的优点与不足，应该怎样改。这样，不仅修改了作文，同学之间还可以取长补短，提高学生写作水平

　　在写作教学中注意以上的三个问题外，还需要看一下有无作文提示与要求，写作时按提示与要求去写。只有这样，才有可能写出高质量的作文。