合作学习是新课程倡导的重要理念之一，是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用，也是新课程所倡导的三大学习方式之一。笔者在实际教学过程中，在运用合作学习方式，改进语文课堂教学，提高语文教学质量方面进行了积极探索，并取得一些实效。下面简要谈几点体会和认识：

　　一、运用合作学习方式，提高课堂教学质量

　　教学方法和教学手段是构成教学过程并且直接影响其效果的重要因素。运用合作学习方式教学可以激发学生学习兴趣，启发引导学生充分主动参与，培养学生自主、自觉、主动、协作精神，从而达到提高教学质量的目的。

　　1、切块拼接，协作完成教学任务。由多年的语文教学实践我们可以看到，对教学内容的理解仅靠个人的思考和理解是不全面的，一旦教学内容较多时，就不易完成教学任务。此时，利用合作学习方式，把所教内容进行分解，大的分小，整的分块，让合作小组承担切块内容，协作完成教学任务。例如教学《向命运挑战》一文的第2至第5自然段，其内容是分别描写叙述了霍金生病、病情加重、不断加重时向命运挑战的事迹。教师在教学时希望学生能完成的学习任务包括：（1）这一自然段中霍金怎样向命运挑战的？（2）他创造的奇迹给了你怎样的启示？无疑这两项学习任务是比较多而重的，如不分组学习，不仅时间上不允许，学生的理解存在片面性，而且很难激发学生持久的学习兴趣。此时采取“切块拼接法”，把任务分解，让学生进行小组合作学习。这样既照顾到了每个学生的参与性，扩展了学生思考问题的视野，又发挥了合作作用，提高了教与学的效果。

　　2、讲查画读，合作展示个人才华。为了加强小组合作，减少小组内成员之间协调上的困难，在小组合作学习教学时教师可采用“讲、查、画、读”四法。如教师在教学《梅花魂》一文时，希望学生能以不同的方式合作学习课文，叙述外祖父爱梅花、读唐诗宋词、喜送墨梅图、送女回国四件事，于是他向学生提供了四种学习方法：（1）根据课文，讲故事给组员听；（2）查找有关课文的唐宋诗词，与同学交流；（3）学画梅花；（4）有感情地朗读课文，感受外祖父对祖国无限眷念的思想感情，领悟梅花那种无畏“风欺雪压”的品格。采取此法，小组成员分工明确，根据个人特长，采取不同形式，接受不同任务，做到人人有事做，个个显才能，合作才得以更显融洽、活跃，教学任务才能顺利完成。

　　3、质疑辩论，相互提高思辨能力。在语文实践教学时，往往出现“仁者见仁，智者见智”的观点，此时教师可以有的放矢，放手让学生共同探讨，开展辩论，促进理解，相互提高。如在教学《草船借箭》一文时，学生质疑：“诸葛亮到底是借箭还是骗箭？”有的学生说是借箭，有的学生说是骗箭，于是教师把学生分成几个小组读课文找理由并展开辩论。学生思维敏捷，唇枪舌剑，很好地体现了合作探究的质疑精神。在教学中笔者认为：学习者之间的争论交流能促成学生对知识的深层理解，辩论过程可使学生外显化，能促使学生思维活跃，提高思辨能力，促进相互学习进步。

　　二、开展课外合作，提高写作水平

　　学生每天坐在教室学习，有时会感觉乏味。一旦走出教室、走出校园，就像小鸟一样高兴，思维也更加活跃。笔者在教《小镇的早晨》一文时，组织开展合作小组学习，将全班学生分为三个小组，走出校园，进行观察、体验和实践本地小镇。我们让三个小组成员分别就小镇早晨的“恬静、热闹、紧张”的特点，进行观察，写出片断，合作交流。然后在全班交流，最后合并成文，从而圆满完成了此次习作体验的任务。学生通过户外观察体验，实地了解、明了小镇早晨的不同情境下的景色特点。他们大胆创新，认真写作，作文的景色描写，特点鲜明，语言生动，层次清晰，内容丰富，个性突出。不仅如此，还加深了学生对课文的理解，拓宽了学生视野。更为重要的是，既加强了学生小组之间的合作与交流，又提高了学生个体之间的合作与交流，凸显了合作的成效，丰富了教学内容，提高了教学效果和学生写作水平。

　　三、组织撰写板报，展示学生才华

　　在作文教学的实践中，笔者常鼓励学生多看多写多应用，强调联系实际写文章，加强实践和体验。九年义务教育课本语文第十一册安排了一项语文实践活动：办小报，迎国庆。学校要求六年级以班级为单位，组织学生合作办小报，并进行全校评比。笔者所带毕业班的学生为了集体的荣誉，积极踊跃参加。笔者先在作文教学时，详细讲解办刊的要求和编排的设想，发动学生，集思广益。笔者帮助本班的学生进行分工，明确各自职责，要求团结协作，指导各组多方查询收集资料。合作小组通过报刊、电视、广播、网络等信息渠道和分组采访调查等方式获取文字、图画、图表、照片等资料。然后分组讨论，设计图案，研究版面，确定内容，专人编辑书写。经过收集整理，反复讨论，实践体验，归纳综合，办出了一份精美的小报。在全校检查评比中，笔者所带班的主题小报颇具特色，版面美观大方，内容积极向上，图文并茂，书写工整而获得学校颁发的“国庆小报特色奖”。充分展示了集体合作的力量、智慧和学生个体的才华，使他们体验到合作办报成功的喜悦，增强了审美情趣，提高了实践能力，也激发了学生热爱祖国的情感。

　　四、参加社会实践，提高实践能力

　　实践活动是以学生为主体的探究活动，从某种意义上讲，实践活动是学生再学习的过程，它具有探索的意义和价值。在课堂学习中，学生经历了收集信息、处理信息和得出了收集信息、处理信息和得出有价值结论的过程，课后的延伸是知识的巩固和拓展，也是学习的不断深入和提高。

　　此外，在组织学生参加社会实践活动过程中，也可以结合开展“留守儿童教育的实践与研究”课题研究，以学生家庭所在地区域的学生组成合作小组，针对父母外出打工留守儿童家庭教育不到位的现状，来开展调查了解。合作小组成员就会通过走村入户，调查了解了留守儿童的基本情况，根据调查了解发现的问题，合作小组成员在一起分析调查所得材料，提出了本组的建议：请求政府高度重视对留守儿童的教育管理工作，建立健全留守儿童管理机制；完善学校对留守儿童的教育，建立留守儿童登记档案和成长记录袋，构建留守儿童学校监护网；举办家长学校，加强家庭教育指导；建立联系卡和家长电话联系热线，定期召开家长会。并由一人执笔，大家讨论，合作撰写本组调查报告，这样，既圆满完成学校布置的社会实践调查任务，提高了社会实践能力，又提高了合作写作能力和水平。

　　总之，运用合作学习方式进行语文教学，既促进了学生相互配合、交流，提升了学生合作认知、合作情感、合作技能与合作行为能力，又提高了语文学习的兴趣和教学实效。