英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里,由具体到概括的顺序要求阅读。

　　一、帮助学生制订阅读目标，增强自我效能感

　　英语教师要指导学生设置切实可行的具体的阅读目标。因为，制定并履行一个适合学生自己的阅读目标，可以让学生较快地体验到阅读的成功，增强个体完成任务的自我效能感。随着个体完成了阅读子目标，他就越来越坚定自己有能力完成整个阅读任务目标。

　　有位男学生是本人任教的一名英语基础较差的学生，高一时英语阅读更是他感到最头痛的问题，每到有阅读作业的时候，他就会胡乱选几个答案填在上面。到了高二，我找他谈心，给他自己选择阅读目标的权利，让他根据自己的情况决定每次阅读的数量。然后监督他每天到我这里来背完10个阅读材料中出现的生词再回家。不到一个月，他对阅读的反感情绪大大减少，正确率高的时候，我及时给予肯定和表扬，让他感到了成功的喜悦。之后我就再给他提出了新要求，让他再制定新的阅读计划，做好阅读笔记和摘录，每天记10个阅读文中的单词换成他自己摘抄的10个好词好句，并且每周抽查三次，这样一来，他由不愿阅读到主动阅读，阅读成绩也有了明显提高。由此本人发现，一旦学生参与了目标选择，会增强个体的目标承诺；如果是被指定、分配的学习目标，学生的目标承诺度就会降低，阅读效果也相对较差。所以教师要引导学生自己设定阅读目标，然后还要帮助学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标。通过简单任务的达成，学生从中可以感受到自己的进步，获得成就感，最终促使复杂的任务完成。这样就增强了自我效能感，进而激发学生自主学习的愿望。 

　　二、避免教师的“满堂言”，加强学生小组合作学习

　　英语阅读课堂教学应有以下两种活动：解释领会语言点的活动和实践语言点的活动。英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力，在很大程度上取决于教学的组织形式。传统的课堂教学模式，师生间的信息传递基本是教师的单向灌输。教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程，成为课堂教学过程的中心。更有很大一部分英语教师，在阅读课教学中，采取一讲到底,逐字逐句讲解、翻译。学生只能被动地做笔记,接受肤浅的知识。要改变这种局面就要把英语阅读教学中心从“教师”转到“学生”。实践证明：“小组合作学习”能充分体现学生的潜能和主体地位。

　　“小组合作讨论”这一环节有利于帮助学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的判断。教师注意选择讨论的话题要具有开放性和可争辩性。面对这些话题，“小组合作讨论”最易出现一问多答的精彩局面，这样有利于学生形成独立的评价，接纳不同的观点。但课堂上的“小组合作讨论”也存在弊端，活动中容易出现“无政府状态”，变成全中文的讨论或是个别好学生的讨论，又或是出现完全讨论不起来的状况。因此，教师需要提前预测这些可能发生的情况，多做调查，把小组的成员尽量平衡分配。提供讨论的话题要适合学生的实际水平。在讨论过程中，教师要多关照阅读水平处于中下基础的学生，多给他们表达的机会，提供他们一些可能需要表达的词汇，鼓励各个层次的学生的参与，以激发学生阅读的热情。

　　三、帮助学生建立良好的阅读习惯和阅读策略

　　教学的目标不仅仅是“学什么”，更重要的应该是“如何学”。高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。在阅读教学中，特别要强调学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

　　而加强学生的母语阅读策略不失为促进英文阅读教学的好策略，这样做能做到快捷、及时地让学生积累背景知识。例如，在讲高二牛津教材上册“Virtual Reality”这一课时，我先找了一篇virtual reality中文文章，文章介绍了这项技术是如何最先被美国国家航天航空局用来训练宇航员的。这不仅帮助了学生补充课外知识，还帮助学生缓解了因不熟悉这种阅读材料而产生的焦虑情绪，促进学生有效地阅读。因此本人认为，高中每周可设立一节专门介绍阅读策略的阅读课，如图式阅读法，推测、重复、猜测、翻译、总结、记笔记等方法。然后通过分类训练，来检测学生在阅读过程中这些策略的使用情况。当某一个阅读任务完成后，可留出时间让学生为阅读中采用何种阅读方法进行讨论，然后组织整个班级讨论典型阅读策略在典型语境中如何应用。当学生对于这些策略学会后，教师还要利用学生练习的时间观察、监督并记录学生策略使用的程度，并判断下一步的培训内容是进一步指导还是提供更多的练习。

　　四、阅读材料要体裁多样，难度适中

　　英语阅读应该像我们的一日三餐一样，需要养成每天必读的习惯。然而，目前能做到每天阅读的学生很少。学生大多接触到的阅读材料与他们的实际生活没什么关联，阅读材料中生词过多，篇幅过长，难以理解，导致了学生不愿意阅读英文。所以教师可以为学生提供适合他们的各种题材的阅读材料，例如以中学生为读者简单易懂的英文报刊，如《英语周报》、《二十一世纪报》、《英语画刊》等，英文网站上最新新闻，还有一些优秀的英文广告，以及日常生活中各类商品的英文标签和说明书，药品上的英文用法，甚至简写的英文名著，如英汉对照的《书虫》等系列丛书。这些材料能让学生深切体会到日常生活离不开英语阅读。 

　　总之，英语阅读课教学的有效性与学生的学、教师的教和材料的选取这三者都是紧密相关的。作为教师，我们应该运用教育心理学理论，落实课程标准，从学习者的角度出发，挑选适合的阅读材料，帮助学生建立正确的阅读策略。多给学生创造英语实践的机会，培养学生良好的英语阅读习惯，从而改善英语阅读教学。