苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”低年级的孩子的有意注意持续性差，认识的字又有限。根据这一认知特点，绘本是最适合低年级儿童阅读的。它以图画为主，文字为辅，以其自观的方式，调动儿童多种感官参与阅读，激发儿童的阅读兴趣，拓宽儿童的阅读视野，从而促进儿童阅读能力的提高，启迪儿童心智。

　　一、细心引导，激发兴趣

　　日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。可以投入感情地朗读故事，可以用动作、神态辅助语言来“演”故事，可以用生动、夸张的手法给学生耳目一新的感受。”例如，阅读绘本《我是霸王龙》，看着封面与插图，学生会提出了这样那样的问题，比如：“小翼龙怎么会到顶上去了？“大霸王龙怎么会长得那么大？”读完最后一页：霸王龙一直望着小翼龙消失的地方……引导学生继续提问：“爸爸妈妈离开了小翼龙，他们的心情好受吗？”“有没有一个既不让小翼龙离开爸爸妈妈，又能让小翼龙独立成长的办法呢？”这些问题大大激发了学生阅读的兴趣，从而使他们走进绘本，感受绘本阅读带来的乐趣。

　　二、大胆想象，深入阅读

　　⑴自由预测。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，而在阅读前让孩子对故事进行猜测会激起孩子强烈的阅读欲望。绘本《风到哪里去了》的封面，妈妈拉着孩子的手，背对着我们，她们的面前，是不可思议的大自然图景。孩子的想象的翅膀在看到这本书的封面的时候就展开了，自然对后续的阅读产生了期待。

　　⑵大胆设疑。猜一猜接下来会发生什么事呢？这是孩子们最愿意做的事。但是教师在教学前，必须认真研读绘本，在情节发展的关键地方适当停顿。如《我是霸王龙》中讲到“霸王龙一步一步地爬到山顶，伸出爪子，就快要抓住小翼龙了！”猜猜看接下来会发生什么事情呢？学生们立刻就产生了很多的猜测，他们绝没有想到，火山爆发了，霸王龙滚下了山。

　　⑶丰富联想。儿童在看一本书时，不仅会联想到现实的生活，还会把自己想象成这个作品中喜欢的角色，这就是儿童的年龄特征所引发的。在十二月最后一个绘本《下雪天》讲完之后，孩子们都对故事中男孩在下雪天种种有趣的创意玩法羡慕不已，于是，我让孩子们也想一想，你想在下雪天怎么玩呢？这些想象的内容让绘本阅读使得绘本阅读更加丰满、更加立体。

　　三、带入情境，探究阅读

　　⑴绘本阅读中的情境。角色扮演式：比如在教学《小魔怪要上学》这个绘本时，我就让孩子自由选择角色，来扮演小魔怪、大魔怪、同学们，体会这个故事中几个比较经典有趣的情境。画面定格式：《猜猜我有多爱你》是一本充满童心童趣而又温馨感人的绘本，在最后大兔子把小兔子放到用叶子铺成的床上，我播放了一段抒情的音乐，让孩子静静地听着音乐，看着这幅画面，说说这幅画面给你怎样的感觉。

　　⑵绘本阅读之外的情境。为了能给孩子创设更多的体验机会，在绘本阅读之后，我们还要开展各种拓展活动，真正将阅读落到实处。故事续编：学完《彩虹色的花》，请孩子想象，第二年的春天到了，原野上又开出了一朵彩虹色的花，这一次又会发生怎样有趣的故事呢？绘本创作：如在读完《我家是动物园》这个故事后，请孩子思考你的家人又像哪种动物呢？情境体验：当我们学了《风喜欢和我玩》这个绘本，我们就请孩子回和爸爸妈妈一起找风，跟风一起玩。

　　四、多元评价，指引方向

　　《义务教育语文课程标准》指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，在绘本阅读指导过程中，教师更应该充分利用评价的作用引导学生走上热爱阅读的道路。每个学生的生活经验和接受新知感悟新知的能力不同，所以在学生复述故事，猜测情节时，教师应该以鼓励评价为主，利用积极的评价语言让孩子保持对阅读的兴趣，并根据教师的评价做出正确的价值判断。在教学中，教师还可充分发挥同伴的力量，利用学生间的互评来引导学生正确感悟绘本的主旨大意。课后，教师可以利用亲子阅读中家长的评价，给学生阅读充分的肯定和针对性的指导，让学生感悟到阅读是一件快乐的事情，阅读是一件可以受人赏识的事情。

　　绘本图文并茂的特质决定了在绘本阅读教学中，不仅要让学生学会阅读，更要让学生学会观察、想象、猜测、表达。绘本不仅让学生感受语言文字的魅力，还能让学生感受美丽的熏陶，引发他们内心深处情感的共鸣，激发他们的真情实感，把语文的光彩有效焕发。我们要用心引领，灵活地个性化展开探究低年级绘本阅读教学的有效指导策略，让我们的孩子成长为一个会阅读、会思考、会感动、会批判的精神丰富的人，把语文的光彩有效焕发。

　　参考文献：

　　[1]王丽娟.绘本阅读的指导策略之我见[J].中国教师. 2013(8)

　　[2]陆婷.低段绘本阅读活动中教师的指导作用[J].上海教育. 2013(12)

　　[3]章成日.如何激发小学生的阅读兴趣[J].人民教育. 2014(3)