教育家叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都是达到不需要教，假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”这种教是为了达到不需要教的境界，其实质就是让学生去多学，自主地、主动地学习。

　　一、激发兴趣，巧用生活资源实现课堂教学的实效性

　　我在教《触摸春天》一课时，把学生带入到学校的小花园中，让学生亲临感受盲姑娘安静穿梭于花丛之中，触摸蝴蝶，，放飞蝴蝶，张望蝴蝶的场景，激发了学生学习兴趣，真正让学生体会每个人都有感受、体验生活的权利，达到预期的学习效果。又如学习《桂林山水》一文，运用了远程媒体资源，音乐、画面，加上老师语言描述，促进了学生的多种感官兴奋，美丽的画面支配着学生的想象，从而把学生带入到漓江江畔的情景中，体验了漓江的宁静，桂林山的险峻，甲天下的由来，从而达到学生学习情趣盎然，收到意想不到的实效。

　　二、培养情感，给足时间，真正成为实效的语文课堂

　　对表达思想感情强烈的课文，老师应注重培养情感，让学生在语文学习中，通过感情朗读，以读激情，和文本产生共鸣，达到好的效果。　　

　　记得我在上《一个孩子的呼声》这篇课文时，我预设加强课文的朗读，提前准备了配音带，想着学生在我的引领下一定会把课文读得声情并茂，上课伊始，我激情的导读，学生也非常的投入，一切进行的都如此顺利自然，当我说到，看到爸爸的遗体鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血，你想到了什么时，没想到我的感情控制不住了，眼泪溢满了眼眶，声音哽咽得说不出话来，没想到我感情如此脆弱，这是我没想到的一幕，但这一幕恰恰感染了学生，学生都低头不语，很到女生也眼泪啪啪落下，后面的教学真的是，真情感染了学生，孩子们学得投入，讨论的热烈，发言更是精彩，效果棒极了，特别是学生的朗读是我从未体验的生动、感人。

　　三、扩展知识 溶于生活，增添语文课堂的实效性

　　语文课堂还应是开放的课堂。这样将使课堂变得丰富多彩，效益倍增。要把课堂延伸到现实生活，延伸到相关领域的新知识、新技术，这样不仅能使教学走向丰富博大，而且更利于学生学活学好。 我在教学中根据教学需要，有针对性的选择使用多媒体课件，一般都尽量达到教学效果的理想状态。一些抒情的课文，我喜欢给学生配上轻音乐让学生感受情景交融的境界。对语文有些课文设计的内容学生平时接触不多的，为了让学生直观的感受，亲临体验，一般我使用课件；但更多的是喜欢把身边看到的，接触到的活生生的事、物，电视、新闻等东西融入到我的语文教学中，达到学习的最大效果。

　　做生活有心的教师，在日常生活中收集和积累对课堂教学有益的资源。比如：身边发生的感人的事例，用它去和学生交流，更易于说服力；出去旅游所拍摄的照片，教学中展示给学生欣赏；街头的广告牌，电视节目，新闻小报道等等。我都会用心观察，留心搜集，及时为课堂教学所用。例如：我假期随教师一起去喀纳斯游玩，拍了很多风景照片，当我上《桂林山水》这课时，当学生感受了桂林山水之美后，我随机展示了喀纳斯的风景照片，它带给学生的又将是另一番景象，更具有说服力、亲和力。 四、开发思维 敢于质疑，生成语文课堂的实效性

　　爱因斯坦有句名言：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在教学中究竟怎样有效引导学生提出问题呢？在课堂上我总是鼓励学生大胆思考，敢于提问，勇于质疑。

　　在学习《鲁滨孙漂流记》一课时，我让学生认真观察，善于发现问题。班里好多学生课外阅读过此文章，当读到课题“孙”和“逊”时，同学提出了问题？究竟读哪个音正确呢？是呀，这正是我所要让他们自己解决的问题，于是留了作业，经孩子们翻阅资料，上网查看，讨论交流，大家兴趣可高了。第二天答案出来了。有的同学说：这两个字的“音译不一样，既可以为逊又可以为孙都行，不过现在课本上改为孙了。”有的说：“在课文上是孙,到其他地方就是逊了。”

　　解决了此问题，有同学又提出了，课题为什么要加书名号？是呀，这也是该解决的关键呀。于是他们又进入了自主学习，经大家讨论研讨，答案太多了。有的说：“题目中的书名号——引用书名为题目,所以要加书名号。”也有的说：“因为《鲁滨孙漂流记》是一本书啊！”最后我说：“是呀， 只有当某本书某篇文章的题目是作为引用出现时才加书名号，如果课文题目本身包含一本书的名称，这实际上相当于引用的功能，所以要加书名号。”

　　在学习《凡卡》时，有同学提出，课文开头介绍人物时写到，“九岁的凡卡·茹科夫……;”而他在给爷爷写信的末尾署名时是“您的孙子伊凡·茹科夫。”同一个人为什么有两个称呼呢？在同学们自主学习、讨论辨别中，结合实际自己的名字，弄清了俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称 ，相当于我们小孩子前加个“阿”或“小”字。

　　四、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略 

　　在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学的因素也很多，如教师的因素学生的因素，教材的因素，以及课堂环境的因素等等为了提高教学的质量，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。