在语文长期教育教学改革探索中，人们越来越深刻地认识到，语文教学改革要想真正改出成效，不能仅局限于教法的改革，而要把改革的触角深入到学生的思维领域，在语文教学中训练、培养学生的创造思维能力。这是从根本上深化语文教学改革，提高语文教学质量的关键。我就语文课堂教学中如何培养学生的创新能力谈谈以下几点看法：

　　一、更新教学观念，强化主体意识

　　一切改革首先是观念上的改革。教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，正确认识师生的地位、关系和作用，更新教学观念，强化主体意识。

　　教师在备课时不光要考虑怎样教的问题，更重要的是要考虑学生怎样学、怎样用的问题，也就是说要把学生学语文、用语文的实践环节作为教学过程的主要环节之一，并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么、后练什么”；把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”，这样，教师思考的角度变了，学生在老师心目中的位置也变了，久而久之，教师的着眼点也就自然而然地变了。在平时教学中，要充分发挥学生的主体作用，强化学生的主体意识，抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，要有主动阅读、主动思考、主动练习的习惯。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格，变“要我学”为“我要学”，那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。

　　二、创设教学情境，挖掘创新潜能

　　课堂是实施素质教育、培养学生创造性思维能力的主战场。要培养学生的创造性思维能力，就必须创设良好的课堂教学环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚和桎梏，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，使学生的创新潜能得以挖掘和培养。

　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐宽松的课堂气氛是教学民主的重要体现。教师的课堂角色不是唯我独尊的权威，而是课堂学习的参与者和倡导者，因而在课堂教学中，教师要努力创设使学生消除对权威和失败的畏惧心理，激发学生参与、思考、交流的良好环境。在实际语文教学过程中，充分发挥语文课“平等对话”的优势，才能最大限度地发挥民主教学思想，创设民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围，加强师生之间的情感、信息交流，为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”，充分调动学生的主动性和积极性，不断释放他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。

　　“学起于思，思源于疑”。学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创造。因此，在教学中，教师要鼓励学生讨论质疑，发表自己的见解。古希腊鲁塔克说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授，而在于激励、启发、引导。疑问是创新之舟，教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴，让他们敢想、敢问，对学生的勇敢行为要予以鼓励，即使提出的问题毫无价值，也应循循善诱，以激发他们大胆质疑问难的热情。

　　三、发展学生个性，培养创新思维

　　个性是一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。发展学生个生，是学校教育的出发点和落脚点。在语文教学中教师要担当起发展学生个性的重任，把学生培养成个性鲜明，想像丰富，不机械不呆板的具有创新思维的人才。

　　发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么?为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。这足以说明创新的思维可以改变世界。语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。在多年的语文课堂教学中，我给自己定了一条这样的原则：给学生一个空间，让他们自己去锻炼；给学生一些时间，让他们自己去安排；给学生一个机会，让他们自己去实践；给学生一个权利，让他们自己去创造；给学生一个条件，让他们自己往前走。总是不断为学生搭建表现自我的平台，给学生以实践创新的机会。

　　四、培养敢问习惯，发展发散思维

　　消除学生对创新的“神秘感”和“不可能”，鼓励学生大胆质疑，正确对待学生的“标新立异”、“傻问题”、“怪想法”，甚至“犯错”，要通过孩子们这些“幼稚”看到其背后的无穷创新潜能。小时候曾被老师认为是“傻瓜”的爱迪生，最后不也成长为一个大发明家吗？我们要以宽容之心善待学生的不同见解，鼓励学生对一个问题朝着各种可能解决的方向去探究，不受权威和心理定势作用的影响，并且能迅速地触类旁通，举一反三，从而发展其发散性思维。如一学生在课外读了《愚公移山》这个故事后，在课堂上向教师提出了这样的问题，“我认为愚公太笨了，他不会搬家吗？搬家不是比搬山容易得多吗？”于是我组织学生就愚公是“笨”还是“智”这个问题展开讨论、探究，在此过程中，我注重发展学生的发散性思维，使他们在原有的思路无法解决问题时，冲出狭隘的经验与固定模式的局限，转换角度，包括从相反的方向来思考问题，从而找到愚公是“笨”还是“智”这个答案。

　　总之，学生创造思维能力的形成，要经过—个长时间的系统训练过程，但只要我们真正对此加以重视，并有计划、有目的、有步骤地加以科学训练，就能够获得成功。