教师的课堂教学主要就是运用语言来完成的，教师和学生交流探讨，传授知识都离不开语言，所以说语言对于课堂教学的重要意义不言而喻。有人说：教师的语言是钥匙，它是打开学生心灵的窗户；教师的语言是火炬，能够照亮学生的未来；教师的语言是种子，能伸深埋在学生的心里。这形象地说明了教师的语言对学生的重要影响和作用，正是这样，老师的语言不管是赞美的，还是善意的批评，都能对学生产生重要的影响。教师在教学中如果能很好地和学生沟通，比如在批改作业的时候与学生进行沟通，在学生的作业本上是当地写下简洁的富有激励性或者是启发性的评语，这对学生情感的培养，思维的开发，良好学习习惯的培养都有重要的意义和作用。那么如何在作业中巧妙使用评语，从而使学生的各方面都得到良好的发展，为我们的课堂教学增添新的活力呢？下面我就从以下几方面谈一下自己的一些体会和见解。

　　一、运用多样化的符号评语，提醒学生引起注意

　　数学教师在批改作业时，最常用的是“√”、“×”，这两种符号是最常见的批改方式。经常这样，学生对数学感到枯燥，没有新鲜感，缺乏激励性，学习也没有激情。并且这样的评价结果带有一定的片面性，它不能全面地评价学生的学习情况。针对这种情况，在平常的作业批改中，我做了这样的改变。我把批改作业的符号多样化。比如：有的学生在作业中，写错了一个数字或者是写的数字看不清，不够规范，这个时候我就用一个圆圈圈住写错的或者是不规范的数字，以引起学生的注意；学生解题出现错误的时候，在旁边加一个“？”，表示对学生的解题方法或者是解题过程存在疑问；有时是因为学生没有认真读题而导致出现错误，这时可以用一些小圆点标注在题的要求下，以引起学生的注意，以便使学生发现错误。比如在作业中，有一道题是让学生把一些数按从小到大的顺序排列，结果有个别学生做题时是按从大到小的顺序排列的，这时我就在“从小到大”四个字下面用红笔标上小圆点，提醒学生注意，这样一来不用老师说，学生就知道错在哪里了，自己改正。所以说符号也是一种语言，它是一种无声的语言，我们在日常的作业中，可以充分利用各种符号，提醒学生注意，指出学生作业中存在的一些问题，让学生根据符号自己找出错误的原因，自己改正，这样长期坚持下去，学生的学习积极性被调动起来，还可以使学生养成良好的学习数学的习惯。

　　二、巧妙运用指导性评语，引导学生自己发现错误

　　在批改作业时，如果学生出现错误的时候，教师要给予评语，告诉学生存在的问题。可以先用符号指出错误之处，而后再加上适当的评语，指导学生找出自己解答中的错误，还要适当地指导学生正确的解答方法。比如可以在错误的题旁边写上“运算顺序对吗”“再好想想这一步该怎么做”“去括号对吗”等，在解决性的问题旁边可以写上“数量关系找出了吗”等。这种简洁的评语不仅可以帮助学生找出错误之处，还让学生知道了为什么错了，应该怎样改正，指导学生找到正确的思考方向，真正达到巩固提高的目的。经常这样批改作业，有利于培养学生认真思考，认真审题，正确计算，细心检查等良好习惯。

　　三、巧妙运用启发性评语，拓宽学生的思路

　　在作业批改中，教师不仅要指出学生的错误之处，还要对学生的学习方法进行必要的指导，要使学生形成正确的解题方法和解题思路，还要注意挖掘学生的智力因素，提高学生的智力，增强学生分析问题解决问题的能力。适当的启发学生，积极引导学生，开发学生的潜能，拓宽学生的思路，培养学生自主创新的能力。这就可以用几句精妙的语言来激起学生思维的浪花，启发学生多角度地思考问题，开发学生的潜能，发展学生的智力。同时还可以引导学生一题多解，运用多种方法解决同一问题，这也是开发学生思维和智力的有效方法之一。比如对于有多种解法的题，可以在旁边批语：“想一想还有其他的方法吗？”“爱思考的你肯定还有更好的方法”“还有高招吗？”等，这些激励性的评语，有利于激发学生的创新意识，培养学生积极动脑思考，逆向思维能力和发散思维能力。

　　四、激励性评语，使学生树立学习的信心

　　恰当的激励性评语可以激发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，使学生增强学习数学的自信心，从而更加愿意学习数学。教师在批改作业时，可以适当简洁地写一些激励性评语，激发学生的上进心。比如可以写上：字写的真好！你真棒！很好，继续努力！对于有进步的学生可以批语：有进步！继续努力吧！加油，更上一层楼！对于作业正确，但是字写得不太好的学生，可以批语：不错，如果字再写得好点，就更好了。对于因为粗心而出现错误的学生可以批语：希望你能告别粗心，与细心交朋友。或者可以批语：细心些，你行的。这样富有激励性的批语，不仅使学生感受到老师的关心，感受到老师的浓浓的爱意，还可以使学生改掉自己的一些不良习惯，逐渐形成良好的学习习惯。

　　需要注意的是，作业评语不可以过多，要简短，精炼，要有很强的针对性，不一定要每一次作业给每一个学生都写评语，要针对学生作业中出现的问题或者是学生的点滴进步等及时的进行批评指正或者是鼓励。

　　总而言之，小学数学的口头评价，应该贯穿于课堂教学的整个过程，它是促进学生学习的动力与源泉。小学数学课堂的口头评价应该体现以人为本的思想，关注学生的心理和情感，关注学生的成长与发展，尊重和体现学生的个性差异，以使每一个学生都能得到最大的发展，使每一个学生都能最大限度地实现自身的价值，为我们的课堂教学增光添彩，使我们的课堂教学更上一层楼。