双语教学是民族教育的本质。坚持民族地区的双语教育，是党和国家民族政策的具体体现，是民族教育改革与发展的基本保障。双语教学是民族教育现代化的根本选择，对于藏族地区而言，它有着促进民族教育现代化转型的作用。通过双语教学，传播科学思想、倡导科学方法、普及科学知识、树立科学世界观，弘扬民族传统文化，提高全民族素质，促进经济社会的全面进步。 

　　一、藏汉双语教学模式

　　藏族地区存在三类教学模式,一是实行以藏语授课为主,加授一门汉语文课,使藏文成为学习各门学科知识的工具,汉语作为学生的第二语言进行教学的“一类模式”；二是实行以汉语授课为主,加授一门藏语文课,使汉语汉文成为学生学习学科知识的工具,藏文作为自己的母语学习的“二类模式”；三是实行与汉族地区同样的教学模式,既是藏族学生占多数的学校也将所有学科知识完全用汉语授课,不再开设藏语文课,为了和前两个模式加以区分我们暂且称之为“三类模式”。

　　二、母语即第一语言实施教学的必要性

　　教育的目的就是开启人的智蒙,授其知识,明其做人之理,所以,一种教育首先必须符合人的认知规律。符合认知规律就要遵循四个方面的语言逻辑相一致的原则问题。所谓“四个方面的语言逻辑相一致”就是指教师教学的语言逻辑,学生学习的语言逻辑,教材的文本语言逻辑,教育实施区域的社区语言逻辑这四个方面的语言逻辑必须达到一致的问题。这是任何一种教育实践活动能够正常实施,并获得成效的前提基础。世界一切教育理论家们的教育理念,教学方法理论都是建立在这四个方面的语言逻辑达到一致的前提基础之上的。就藏族地区教育而言,这四个方面的语言逻辑只能是藏语语言逻辑。其原因很简单,就是学生的母语状况决定的,就是学生在进入学校前已经形成的语言智力结构决定的,就是学生毕业成材后的生活、工作、服务的社会语言状况决定的。谁都知道办教育的目的是要培养人才,培养有知识的劳动者。而这个培养的过程全靠师生之间的语言沟通。借助语言来传授知识,理解知识,借助语言来发展思维,达到培养人才的目的。然而藏族地区基础教育教学实践中教师的语言逻辑和教科书的文本语言逻辑与学生和社区的语言逻辑不一致,造成了教学中的“话语障碍”,这种教育状况被群众形象地称之为“哑巴老师和聋子学生”,即老师不会说藏语,学生听不懂汉语。由于“话语障碍”学生无法接受应该接受的知识,甚至由于语言问题误解了很多知识,学生无法掌握正确的知识,甚至记成了错误知识。依据学生的母语状况和入学前已经形成的语言智力结构,应在教学中贯穿教师、教材、学生、社区四个方面的语言逻辑相一致的原则。借助母语学习学科知识的同时,借助母语学习第二语言,既符合学生的智力发展规律,也符合第二语言学习的规律,才能得到事半功倍的效果。在藏族地区教育中长期形成了一个误区,认为:加强汉文教学,就认为是用汉语给藏族学生直接教授学科课程,其结果是,用尚未在儿童的智力结构中形成的语言智力结构的第二语言去直接学习学科知识,不但没有学到学科知识,连汉语言也没有学好。这种以牺牲学科知识、学习效果为代价来学习汉语,带来的是学科知识和汉语的“两亏”教学,得不偿失。

　　三、在藏族地区实施藏汉双语教学应注意

　　1、藏族地区的绝大多数藏汉双语学生的第一语言(母语、生活用语、学习用语、思维工具)、家庭语言环境、社区语言环境、学校语言环境均属于适用第一类教学模式。选择学生最熟悉的语言作为教学用语是提高教育质量的最可行,最有效的方法,因为语言是思维的工具,只有当语言和思维同步时,教学效果最佳,质量才有可能保证。

　　2、藏族地区的个别学校没有遵循教育原则,没有遵循学生的认知规律,而在强行推行二类模式,使得这些学校的教学质量偏低,学生的汉语文水平和藏语文水平可以非常清除地看到,这些学校应根据学生的实际选择合适的藏汉双语教学类型。

　　3、进一步加强汉语文教学,提高汉语文教学质量的关键在于如何把汉语文作为第二语言实施教学,尽快提高汉语的听说读写能力,成为除藏语文外另一个学习学科知识的语言工具。要通过藏语文这个工具掌握学科知识站起来,通过汉语文这个工具走出家门走向社会,去适应现代社会。