新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”在新理念的指导下，新的课堂评价方式日趋丰富起来。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣，学生的自我评价，能让学生自已及时反省；同学之间的互相评价能纠正别人的错误；充满真情与艺术的评价，定会让语文课堂激情飞扬。

　　作为一名小学语文教师，我常思考一个问题：为什么同样的教学内容，不同的教师却会教出不同的效果？带着这种疑问，我虚心聆听了许多教师的课，也潜心观摩了名师大家课堂实录视频，感触颇深，收获颇丰，发现在“优质课”、“出彩课”、“成功课”中，教师的课堂教学都有一种无形的吸引力，形成这种吸引力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言。是精彩的评价语言，让课堂变得更精彩。但同样因为教师的经验或疏漏，成为课堂教学的瑕疵。

　　我认为语文课堂上应从以下几个方面加强课堂评价，充分发挥评价的功能，使学生在正确的评价中健康成长。

　　一、多一些方法和方式

　　评价既要发挥出教师的主导作用，更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此，要让评价发挥出它的多重功能，评价的方法要多样化。

　　教师积极的评价语言是滋润学生心田的雨露，是抚慰学生心灵的春风。相反，教师消极的评价语言会扼杀学生的创新精神，因此新课标指出：“教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的语言，尽量从正面加以引导。”但教师的评价不能只是一味的表扬，这样会使学生分不出是与非，长此下去会养成学生自高自大，惟我独尊的思想。因此，对学生错误的回答，教师要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你会说得更棒!”学生的回答不够完善时，应引导一下：“想一想还需要补充吗？你的回答有一点不完美。”教师的评价要表扬与批评相结合，鼓励优秀，激励后进，指出不足，让评价用到实处，恰到好处。

　　二、多一些欣赏和鼓励

　　在新课标中，强调对儿童学习活动的过程评价以及评价多样化，特别关注儿童在过程中的态度、情感、行为付出努力的程度及创意性表现的评价，这就要求教师如何有意识地抓住学生学习过程中的闪光点，以恰当的评价来调控学习过程，增强学习效果，实现情感内化。在课堂上，我会根据学生表现及时给予适当的评价，同时也会用心关注学困生及课堂“沉默”者，走过他（她）们的身旁，送给他（她）一个灿烂的微笑，课堂讨论时，轻拍他（她）的肩头，说一句鼓励的话，捕捉他（她）身上每一个微小的闪光点，让它发出同样耀眼的光芒。

　　三、多一些灵活和机智

　　为引导孩子以欣赏的眼光看待别人，加强同学间的情感交流，我设计了《学生互夸》的活动课。其中有一个学生间互找优点，并将找到的优点写在自制优点卡上互相赠送的环节，大家兴致盎然。待活动结束后，大部分同学都举着自己收到的优点卡一脸幸福，我却看到了有个别孩子未收到同学赠送的卡片。于是我说：“大家的优点太多了，而且都善于发现别人的优点，我刚才听同学说时间太短了，有些优点卡都没来及做呢。因此，现在我们改“写”为“说”，请大家为还没来及收到优点卡的同学找优点。”大家立刻你一言我一语的列举起来，我也不失时机地鼓励他们：“你真棒，有这么多优点，老师为你高兴，希望你继续努力哟！”不仅较好地维护了孩子的自尊心，也及时补救了教学设计中的不足。

　　四、多一些幽默与和艺术

　　课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。刚给一班新学生授课，在课堂上我们互谈师生间的印象。突然，一位男生站起来说：“陈老师，你的个子太高了！”同学们听了，都笑起来，他也对自己的回答洋洋得意。我听罢在讲台前一站，给了同学们一个漂亮的站姿，说道：“这叫亭亭玉立！”风趣的回答，形象的比喻，学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。

　　同时，教师评价语言应不拘一格，不能拘于一种形式。它应因人而异，因时而异，因课而异。我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到理想的艺术境界。

　　有人说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”因此，课堂上如果合理使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，激发创造潜力！”每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。