在当前的课堂教学中，无效、低效的教学比比皆是。或无效、低效提问，或明知故问，或无目的的课堂活动等，都是无效、低效课堂的表现。与之相对的是有效、高效课堂。有效、高效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样走出语文低效课堂的困惑呢？我们可以从以下几方面去努力实践和探究，不断总结，从而达到有效、高效的教学目标。 

　　一、营造民主、平等、和谐的教学氛围

　　大家知道，民主、平等、和谐是现代师生关系的核心要求。一般地，民主平等包括以下两个方面的含义：第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和满足。新课程强调，教学是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。反思目前的课堂教学，民主平等的调子唱得很高，公开课、观摩课演得很有水平，而在这些课的背后——平时的课堂上，仍然存在着师生是主宰与服从的关系，学生不敢发表自己的看法，尤其是与老师不一致的观点，课堂上气氛紧张，怕老师者大有人在。我们经常听到这样的课：当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说“不”，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是“正确的答案”。这种做法怎么会自由宽松，怎么能提高学生的分析推理能力呢？当然不能。只有民主平等了，才能形成和谐的教学氛围。

　　二、挖掘教材，充分利用课程资源

　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。教材是重要的课程资源，它是按照知识的逻辑点来编排的，承载量大，包含很多的知识点，需要我们去挖掘，去钻研。钻研教材要掌握“四点”，即抓住“特点”、把握“重点”、找准“难点”、剖析“疑点”。“特点”是指每篇文章本身的特色、风格，包括文体、结构、语言上的特点等；“重点”是指教材中对学生学习和理解起主要作用的部分；“难点”即为学生不易理解或掌握有困难的部分；“疑点”指学生阅读后，仅从表面理解，深究下去可能产生的疑问和歧义。现以《猫》为例，对以上“四点”加以阐述。《猫》这课的特点：在文体上是状物的记叙文；在结构上是并列结构；在语言文字上简练、逻辑性强；在描述上“入木三分”。课文叙述成年猫的“古怪”和刚满月小猫的“淘气”，通过对猫的动态和静态的描写来表现猫的可爱。教学的重点应是作者热爱猫的思想感情，而教学的难点自然就落在满月的小猫更可爱，“腿脚还站不稳，可是已经学会淘气”上。这句话究竟在说什么？“古怪”、“淘气”一般都属贬议词，作者既然喜爱猫又为什么要说它们“古怪”和“淘气”呢？至于课文学习的疑点是：既然小猫使“院中的花草”遭殃，所到之处，“枝折花落”，为什么还要说它们“生气勃勃、天真可爱”呢？教师钻研教材若能掌握以上“四点”，也就能正确地提出教学要求，形成清晰的教学思路。

　　三、转变观念，把学习的权利交给学生

　　课堂上要给学生以自由思考的机会，提出或解答问题的时间。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼”的课时，突然有一位学生起来问：“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师都没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，提出问题，我们大家都应该向他学习。咱们接下去继续讨论……”在这种开放的环境下，课堂气氛相当活跃。其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能解决，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考的是：“课堂上学生提不出问题该怎么办？”。所以，转变观念相当重要，只有教师的教学观念转变了，把学习的权利交给学生，才能实现课堂高效。

　　四、去除无效教学，实现课堂高效

　　40分钟一堂课，如果我们为师者不好好梳理，把多余的东西去除，让无效教学占领整个课堂，将事倍功半。一般地说，教师可从以下几个方面去除无效教学：一是丢弃繁琐的理性说教，不要滔滔不绝地在讲台上唱“独角戏”而全然不顾学生的感受。二是整合问题设计，删掉无价值或学生已懂的问题。我们不少教师在课堂教学中，设计的问题往往细小，且一个接一个出现。这样，不仅提问者烦，回答者更烦。如果教师依据课程标准的要求，结合学生的实际，学会整合问题，删掉那些无价值的问题，那么留下来的必定是本课的重中之重。这样在问题设计上做了减法，实质上是在解决问题上做了加法，省时高效。

　　总之，作为一线语文教师，在平时的教学中，只要多多思考教学中的问题，多尝试一些教育教学方法，多研究教学对象的需求，善于总结，勤于反思，就能实现有效、高效的课堂教学目标。